构建高效而灵动的小学数学课堂


构建高效而灵动的小学数学课堂
欧阳明

随着新课程改革的不断深入,如何创造宽松、和谐且便于学生思考、乐于探 究的优质课堂教学显得尤为重要,其中打造高效的小学数学课堂更是关键。怎样 才能实现课堂教学的高效呢?现结合我校及本人的做法谈几点体会: 一、转变——从“心”开始,做课堂中的“潜伏者”。 教师观念转型不到位,理念建构跟不上,是课改面临的最大“瓶颈”。韩立福 教研员强调:中小学教师,应清醒认识到课改趋势将是“教”的课堂逐步走向“学” 的课堂。在学习观上,应让学生由单纯被动学知识走向学会学习;教师观上,教 师要由“蜡烛”变为“打火机”;师生观上看,师生应由“对手”走向“伙伴”。 有一种理念认为, 好的学校应该是一个池塘, 只要你挖好池塘, 就会有水鸟、 鱼儿,还有水生动物生长其中。这个池塘,就是学生头脑中的学习空间,它的的 容量是无限大的。我们教师,应该是一个挖塘人,或者说是一个引导学生发现自 己头脑中学习空间的人, 只要他们产生了学习的需求,自然会向这个池塘源源不 断地引进各种生物,从而使得池塘生机勃勃。教师要走下神圣的讲坛,颠覆传统 教学中教师唱主角的惯性,要做课堂中的“潜伏者”。“知识”并不是靠教师传递, 而是学习者自身主动建构。 为使教师的观念得到转变, 我校从实际情况出发, 通过深入课堂、 课例研究、 互动式培训等方式建构高效的教学系统。多年来,学校聘请市教研室的专家、外 校的名师对教师进行课堂教学改革的务实性指导。2011 年 10 月,“凤凰网校园 行”活动还走进大丰,在我校进行了精彩的教学与研讨活动,新旧理念的碰撞, 老师们的教育思想有了很大的转变, 为今后课堂教学改革的纵深推进打下良好的 基础。 二、求实——改变方式,将课堂“还”给学生。 新课程下的课堂是师生之间交往、互动的场所,是学生在教师指引下学会认 知、学会做事、学会共同生活、学会生存的场所。在尝试把课堂放给学生之初, 我似乎有着许多的“担心”:当学生问不出有价值的问题时,作为一名数学老师, 总想告诉他们“重点问题是这些”;当学生的展讲不能达到我的期望时,恨不得马 上抢过学生的话题痛快地阐述一番;当感觉学生质疑占用了过多的时间时,总想

打断他们说“有意见的下课说”……把课堂“还”给学生,不仅需要理念上的认知和 准备,还需要具体有效的实践操作。 1、“分层备课制”,提高课堂效率。 自从学校实行“分层备课制”后,我深深地感受到了备课方式的变化。首先牵 头教师要认真钻研教材、分析学情,结合学习内容与学生实际情况,设计学习方 案。然后根据学生预习情况,共同讨论、交流,修改学习方案的每一个问题。同 时,让老师试上,课前操练,提高了课堂教学效率。 在教学之后, 老师们都能及时反思, 年级组聚集在一起, 针对课堂上的问题, 各抒己见, 共同讨论解决办法, 得出最佳方案为大家所用, 达到共同提高的目的。 学校每周一次的集备活动和教研活动就为教师的群体反思提供了一个平台。 2、“问题导学”,培养创新思维品质。 在课上,教师精心设计每个问题。通过这几年的教学,如果在课堂上偶尔问 出一个问题,下面一片茫然,我就转念一想,可能自己的问题没有目的性,学生 也不知道老师在问什么。因此,我会迅速调整问题,尽可能从一个角度去问,这 样答问的范围便受到了限制,就不会产生歧义。学生只有抓住了要领,才会引发 思考,才会从思考中找出答案。 实际教学中, 要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处来提出疑问,激起学生 思维的波澜, 恰当地利用课堂提问, 必能提高课堂教学的效益。 教学 《认识直角》 一课,我请学生找出图形中的直角,学生汇报后,发现图中没有直角,我顺势提 出: 谁能制造出一个直角呢?此时学生拿出事先准备好的图片,折画等方法呼之 欲出,学生情绪高涨,哪怕是平时有困难的学生也乐意去创造角,找回了自信, 脸上洋溢着成功的满足和快乐。 3、评价多样,让课堂充盈生命的活力。 开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体,学生也成为评价的主体。教师 应发挥表扬的激励功能, 使学生乐于创新。 作为教师不仅要关注学习结果的评价, 更应注重对学生学习过程的评价, 尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要 及时鼓励,对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定,从而做到知、情、 意、 行综合评价。 如当某个小朋友提出创造性的解法时, 就以他的姓氏命名为“某 某解法”,号召全班同学向他鼓掌,对他说“你真棒!”。教师在评价学生的学习,

应尽量让学生感受到自己是一位成功者,采用激励的语言和动作,让课堂充盈生 命的活力。 三、对话——张扬个性,创设课堂教学新模式。 在教学中,教师应充分挖掘课本内容,如创设情景对话、分组教学、合作式 教学等,让学生主动参与、乐于参与,使人人能在课中展露风采,让课堂真正成 为汇萃学生闪光点的舞台。 以往的课堂是教师和学生个体的单一对话,多数学生不能参与其中。课堂气 氛沉闷,学习内容也变得索然无味。为摆脱这种现象,我们力争变单一的对话为 多向的交互式对话。展示对话以学习小组为单位,分工协作,小组集体在学习团 队中展示,其他学习小组加以质疑补充,形成对话。 展示对话的过程中,不同小组可以用不同的形式展示。陈述、演说、绘画、 歌唱、表演、辩论……学生根据自己的专长尽情展示。 四、应用——促进生成,启迪学生的思维。 知识在于应用。练习过程实质上就是理论指导实践的过程。在练习过程中, 要克服学生做题时的盲目性, 克服部分后进生的畏难心理,让每一个学生都能参 与进来。这样学生就会学得主动,学得轻松,就会增强自信心和成就感。 在教学中,要注重“讲练结合”,把学生从“课堂上能听懂,课后不会做”的困 惑中解脱出来。 这一教学模式能将教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生 之间的互动,能将教师唱独角戏变为学生动脑、动眼、动耳、动口、动手,积极 参与教学活动;能使学生由“要我学”变为“我要学”,有外因转化为内因,极大的 调动学生的积极性,启迪学生的思维。 高效课堂不是花架子, 它是教学发展的必然产物,它的实现更不是一朝一夕 就可以做到的。“水尝无华,相荡乃生涟漪;石本无火,相击才生灵光。”我想只有 在反复琢磨中才能走出真正的教学之路。也只有在不断尝试中,才能真正地形成 高效的课堂。


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