中学信息技术课程评价的方法与实践


中学信息技术课程评价的方法与实践 时间:2002-8-27 15:35:06 来源:网络科技时代 作者:陈晓明 孙颖 课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用, 研究课程评价体系是促进课程改革 和发展的需要。因此,要建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动 信息技术课程不断完善的信息技术课评价体系, 体现评价内容、 评价主体和评价方法的多元 化。 信息技术课程评价体系既要关注评价结果, 更要关注整个信息技术课程教与学的过程, 注重 对学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。 信息技术课评价体系应有助于学生信息素质的全面发展, 要改变只关注学生学业成绩的单一 总结性的考试评价方式, 着眼于充分、 全面地了解学生; 帮助学生提高信息意识, 认识自我, 建立自信; 关注个别差异, 了解学生发展中的需求, 发现学生的潜能, 发挥评价的教育功能。 一、评价方式的多元化 教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告中指出, “学习信息技术知 识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。 ” “信息技术教育的过程, 是学生动手实践的过 程;也是学生的一个创造过程。 ”因此,信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求, 同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程当中, 使学生在学习过程中, 始终 有阶段学习目标和总体学习目标, 变被动应考为主动测评, 在完成阶段学习任务的同时完成 总体学习目标。为此,信息技术课评价体系应包括基本概念、基本技能、作品创作和综合应 用。在测评过程的不同阶段,测评的重点和要求应有所不同。 1.基本概念的测评 信息技术基本概念包括信息与信息技术的相关知识,计算机基本操作,网络的基本原理、基 本常识以及与信息技术相关的网络文化、 网络行为规范和信息伦理道德等。 基本概念属信息 技术应知应会的常识性内容, 为减轻学生的记忆负担和应试负担, 测评宜采用客观题题库测 评的方法,将题目按学习阶段分类,对不同的学习阶段进行分类测评。 客观题的测试可采用网上在线考试的方式,每次时间为 20 分钟~40 分钟不等。因采用网络 在线测试,题目可以是随机产生的,包括客观题选项的顺序也可以是随机产生的,这样,当 题库的题量不断增大时, 就可以保证不同考试中试题的低重复率, 有效地提高了测评过程的 客观性,从而使测评结果更加科学。测试结束后,可以立即得到测试成绩,减轻了教师的阅 卷工作,同时学生也可以进行多次测试,减轻了考试压力。 2.基本技能的测评 信息技术基本技能测评是学生对计算机和网络操作技术熟练化的评价, 因此, 测评的重点在 行动的定型化方面,即实际操作时要求迅速、流利,既要保证操作时的正确和切实可行,又 要保证效率高,结果好。所以,测评过程中不仅要有不同时期阶段性的测评数据,更要用一 个测评过程反映学生操作技能的提高幅度。通过过程测评,激励学生努力训练,迅速提高。 以打字技能为例,学生在学习信息技术中必须要过打字技能关,不管用什么输入法,学生一 定要熟练掌握一种输入法, 这一方面能消除学生对计算机的神秘感和心理障碍, 同时能为提 高计算机的基本操作技能打下良好的基础。 对于打字, 学生要了解不同的汉字输入法的概念、 编码方法以及优缺点, 选用什么输入法需要学生自己确定; 提高打字技能只能靠学生的勤学 苦练,训练是一个艰苦的过程,要持之以恒,因此,测评可以采用分阶段多组测试的方法, 从一开始训练就作测试,让每一位学生知道自己的初始状态,随后每周测评一次,记录每次 的打字速度,最终的评定成绩不是以某一次的成绩为准,而是在要求达到基本速度的同时, 综合考虑训练时的速度提高率来确定打字技能的最终成绩。可确定打字的基本速度为 30 字 /分钟,这是人一般的思维速度,而打字速度突破每分钟 30 字,学生也基本已能做到盲打

和对计算机操作自如。 这样的测评过程可以激发学生刻苦训练的积极性, 如果在练习中配合 一些打字训练游戏和班内、年级内的小竞赛,则更能使枯燥的练习变为有趣的活动。 3.创作能力的测评 对信息技术的应用能力测评,是评估学生将所学到的信息技术技能用于解决新问题的能力。 创作能力是学生创新能力的基础, 是信息技术学科的重点培养目标, 也是将信息能力迁移到 其他学科学习、实现信息技术与学科整合的重要途径。当前许多应用软件已向智能化、傻瓜 化发展,学习软件的应用方法已不再是重点和难点,但软件的应用,特别是应用工具软件创 作自己的作品,是培养信息素质和提高创新能力的主要渠道。因此,在对学生进行信息技术 测评中,应将其放在重要的地位。 创作能力可以随着学习不同的工具软件分别进行培养和测评, 如在学习了字处理软件后, 我 让学生们上机制作一份 A4 纸张大小的彩报,要求内容健康向上,版面设计不拘一格,文字 优美流畅,色彩搭配美观大方。刚刚接触这样的题目,学生们都感觉有些无从下手,他们只 想到要大量的输入文字, 却忘记了网上的资料是多么的丰富多彩, 在看到身边的个别同学下 载网上的文字和图片进行排版时,大部分学生也就豁然开朗了。于是,学生们的作品有的采 用文字下面配有底图的方式, 有的采用小块文字拼凑的编辑方式, 有的利用表格来划分彩报 各部分的内容,真是五花八门。这正是信息技术教育中所要体现的多元化教育思想。接触信 息技术课的首次创作, 使学生们感到获取信息的途径和处理信息的手段是多种多样的, 他们 开始跃跃欲试地向同学和老师展示自己的发散性思维: 在接下来学习数据处理软件时, 学生 们已经能够主动地用学到的知识解决生活中的实际问题,他们开始自己选题,用 Excel 软件 解决父母身高与子女身高之间的关系、十年来人们消费水平的变化、全国足球甲 A 联赛的 各队积分和球队相关数据等问题。而且,在实际操作中,他们开始不满足于教材中介绍的知 识,强烈的求知欲望使他们的自学能力得以提高,他们开始自学 Excel 中的其他函数,主动 学习和研究的风气日渐形成。 创作能力的测评过程同时也是学生们再学习、 再提高的过程。 在前两次的创作中有部分同学 的选题不是很好,致使所创作的作品趋于平淡,因此,在学习了图像处理软件以后的创作能 力测评中, 教师有意地提示学生们可以以社会上的热点话题为主题 (如北京申奥、 环境保护、 爱心助学和节约水资源等) ,设计一幅图像。要求主题明确,内容健康向上,恰当运用前面 学习的知识点,作品要有创意、有创新,图像的合成不要太生硬,注重图像的色彩搭配、作 品的美感和艺术性。 在让学生们了解了图像的创作不仅需要操作技能, 还需要自身的知识素 养和美学素养的同时,教师还为学生们提供了可以互相交流、互相帮助、互相学习和共同提 高的氛围。在多种知识的组合下,在“成就感”这个内驱力的驱动下,每个学生都力争做出 特色,显示才能。创造潜能的发挥、发散性思维的培养正是创作能力测评的宗旨。 创作测评的时间一般较长,可以是一周的时间。测评结果以等级进行评定,对于能独立完成 基本要求的作品给予良好以上的成绩,但要鼓励有特色和创新的作品。在不同创作中,一方 面使学生掌握不同的应用技巧, 另一方面也逐渐培养学生的综合能力。 这样的测试使每个同 学都有不同程度的提高, 而这样的提高是综合素质的提高, 不是考完试就忘了的灌输的知识, 它将是终身受益的“能力” 。 4.综合应用能力的测评 信息技术教学的最终目标是培养学生的信息意识和信息素养。 只有落实到将信息技术的综合 能力迁移到其他学科的学习中, 才能真正达到信息技术教学的这一目标。 测评综合能力是激 励学生自觉应用信息技术解决实际问题,提高信息处理能力的方法。 如学习了电子幻灯的制作后,可以要求学生做一个专题的讲演稿。测评时,要求学生用自制 电子幻灯在全班就自己的专题做讲演,测评是对学生的整个讲演做评定,此时,信息技术仅 作为讲演的工具。在讲演中,要求其他所有学生认真听讲,并按评价标准为讲演者打分,学

生成绩由现场全体学生为其打分的平均分和自己为其他同学所打分与平均分的两个相关性 因素构成。这样,学生为其他同学打分的质量也将成为自己成绩的一部分,学生既是受测试 者,也是测试者,在评分的过程中,还能学习其他同学的优点。 而在网页制作的测评中, 除了方式上继续沿用讲演测评的方法以外, 为了使网页的内容更丰 富,同时培养学生的协作能力,可鼓励学生以小组方式制作网站。在测评的一个周期内,几 名学生自愿组合,分工完成一个专题网站,要求小组的每名成员要有明确的个人任务,测评 讲演中每名学生要对自己所负责的内容负责, 也要考虑整个网站的总体结构和风格。 在评定 成绩时,除了讲演能力、网站内容和打分相关系数以外,合作能力也将成为测评中的一个主 要因素。 二、评价主体的多元化 在评价主体的多元化方面,我们不仅将教师和学生作为评价的主体,参与评价,在评价中提 高实践能力,同时也利用网络的优势,将学生的作品发布出去,把网友也作为评价的主体, 参与评价,为学生们的作品提供建设性的指导意见。 总之,课程评价体系作为教学中的激励导向,不仅要服务于教学中的教,更要服务于教学中 的学; 不仅要注重对学生全面信息能力评价的结果, 更要注重评价过程对学生信息能力的提 高和创新能力的培养的激励作用。一套合理正确的评价体系将促进课程的改革和发展。 三、几点体会 1.注重评价过程 信息技术课程的评价,更看重评价的过程。授之以鱼,不如授之以渔。综合任务的完成没有 统一的答案,结果是多元化的。在评价的过程中,要给学习有困难的同学以支持和帮助,使 之在评价过程中逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息和处理信息的方法,才是信息技术 教学的根本。 2.多为学生们提供相互学习的机会 信息技术学科与其他学科的不同之处在于, 它的评价过程较长, 评价题目和方法也是较早公 布的。学生们在长时间的个人创作中积累的经验和制作技巧,在交流中会得到进一步提高。 3.对教师提出了更高要求 评价体系对教师提出了更高的要求。 学生们在操作中遇到的实际问题, 许多是课本中不曾涉 及的,要求教师能及时有效地给予指导和解答。这些实际问题不仅包括教师的专业知识,还 包括学生们选题中涉及的各方面、各领域的知识,这些都需要教师有所了解。 以上是笔者在信息技术教学中的一点体会, 整个测评体系仅是一个雏形, 要在今后的教学实 践中不断完善,作为先期抛出的一块砖,希望能得到同行的指导。


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