如何让聋生作文内容具体感情真实


如何让聋 作文内容具体 如何让聋生作文内容具体感情真实
江苏省盐城市射阳县特殊教育学校 严 安 芹(邮编:224300)

[内容摘要] 作文教学应贴近学生的生活实际,指导聋生能把自己的见闻感受和想象写出来,做到 内容摘要]
内容具体,感情真实,应该加强口语交际、阅读、仿写、修改等方面的训练。不仅使聋生的文章内容充 实起来,而且还发展了聋生的创造能力和想象能力。

[关键词] 关键词]

聋校

作文教学

内容具体

感情真实

所谓“作文”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界,用自己的心灵去感受周围的 世界,然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字,学生的写作活动自应是自主性写作。 书面语是聋哑人与社会沟通的重要的语言工具。由于聋生缺少或丧失了耳闻感官的功能, 造成词句缺乏,语言基础差,作文教学相当艰巨。所以帮助聋生提高写作能力不仅具有一 定的现实意义,而且为聋生将来进行社会交流,适应社会的需要奠定了基础。新课程指出, 作文教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,要指导学生能把自己见闻感 受和想象写出来,做到内容具体,感情真实,有一定条理。笔者认为应从以下六条途径帮 助聋生实现这样的目标。 一、在口语交际中指导 能清楚明白地口述见闻,有助于习作做到内容具体,感情真实,较有条理。在语文教学 中,创设交际情境,激发学生口语交际的愿望,在动态的口语交流之下,学生在不断地归 纳、分析、评价过程中发展思维,提高思维的敏感性、条理性和深刻性。这样,这种内容 具体、较有条理的表达习惯就会潜移默化地体现在习作之中。 在口语交际中指导的具体操作方法是: (一)让学生按要求列提纲口述课文。我在教学《少年闰土》一文时,要求学生用第三 人称,并且先总起——再具体——后小结的方法口述闰土做的几件事; 《谁是最可爱的人》 是一篇洋溢着对志愿军崇敬之情的文章。教学时,我分线列提纲让同学们饱含深情地口述 三个故事: (1)松骨峰战斗; (2)马玉祥火中救朝鲜小孩; (3)与战士的一席谈话。在叙 述中学生对志愿军战士的感情产生了,增长了,发展了,于是我因势利导,让聋生明白我 们的战士是历史上、世界上第一流的战士,第一流的人!学生对志愿军战士的认识从感性
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逐步上升到理性,这种情感渲染,不但使学生学到了知识,而且还激发了学生热爱祖国、 热爱解放军的思想感情。通过口述明白课文的写作特点:首尾呼应,中间通过具体事例加 以叙述。 (二)在看图学文教学中,先让学生看图口述,后学习课文,通过比较,提高聋生思维 的条理性。利用图画帮助聋生积累丰富的表象,训练他们用生动的语句,把感知的表象准 确、连贯地表达出来,发挥语言在想象中的调节和表现作用。如在教学《荷花》一课时, 先让学生观察图画、口述图意,掌握“荷花”“荷叶”“花骨朵”“小莲蓬”等词语的意 、 、 、 思。继而启发学生从不同角度描绘荷花的美。学生根据各自观察所得,有的说出了荷花的 色彩怎么美,有的说出荷花的姿势怎么美,从而准确地理解了“碧绿的”“嫩黄的”“挨 、 、 挨挤挤的”“饱胀”等词语的含义。这样,结合图画学习字词、领会句子,就使形象化语 、 言文字紧紧地“胶合”在一起了,抽象的文字符号在学生头脑里变得具体、形象了,然后再 学习课文,为引发学生进行想象提供了条件。这样做既培养了学生的观察分析事物的能力, 口语交际能力也得到相应的提高, 学生的创造性想象和思维能力也由此得到了锻炼和发展。 (三)在学习寓言、童话等文章时,可以培养学生的思维能力,在作文时有意识地进 行思维能力的培养,可使聋生视野开阔、思路畅达。如讲完寓言《农夫和蛇》之后,我提 出: “假如农夫第二次遇到蛇时,他会怎样?”问题一提出,立刻激活了学生的思维:有的 说农夫会把蛇装进布袋,然后把它打死;有的说农夫觉悟了,根本不理睬蛇,因为他再也 不想上当了;有的说农夫会把蛇装进布袋,等它暖和了,醒了,就把它放了,他认为那一 条蛇很凶残,而这一条就不一定了。应该说,这些答案尽管各不相同,但都是言之有理的。 正当学生唇枪舌剑、议论正酣时,我趁势在黑板上写下了作文题目《农夫第二次遇到蛇》 。 学生在作文中妙语迭出,思想迸发。经常这样做,不但点燃了学生创造性思维的火花,而 且激发了学生写作的兴趣,调动了学生的写作积极性。 (四)续编故事。我在教学过程中常常通过让学生续编故事来有效地改善学生被教师 一包到底的教学模式,如在学习《卖火柴的小女孩》一文后,让学生续编《卖火柴的小女 孩和我在一起》 ,给学生创造广阔的想象力驰骋的空间,看谁编得好,原因何在?对学生的 学法加以指导与评价,重视学生独立思考能力的培养与发展。 二、在阅读中指导 改革并优化课堂阅读教学过程,有意识渗透习作内容具体、感情真实的思想。如: (一)阅读课文,抓住文章的思路。我在教学《观潮》一文时,根据教学目标这样安 排教法: (1)预习课后思考练习,理出文章思路。 (2)按文章思路所分析的潮来前、潮来
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时、潮来后三部分,逐一研究作者是怎样写的,为什么要这样写。在上述分析中,着重抓 住潮来时重点理解。 (3)根据思路小结课文,并结合进行“一课一段”的小练笔活动—— 仿照潮来时的写法,进行《雨中》《雪中》《狂风中》等习作训练,这样所写的文章内容 、 、 具体、感情真实,也有一定的条理。 (二)阅读课文,抓住词句,引导聋生联想。课文中许多词句写得比较简略,但有着丰 富的内涵。教学中如果能引导聋生进行扩展性的想象,就会使聋生对词句的理解更加具体 深入,对课文内容的理解更为深刻。如《鸟的天堂》一课中有这样一段: “河面很宽,白茫 茫的水上没有一点波浪,船平静地在水面移动,三支桨有规律地在水里划,那声音就像一 支乐曲。 ”教学时可引导聋生想象,深入体会意境: “白茫茫的水上没有一点波浪”会使人 产生什么感觉?“三支桨有规律地在水里划”是怎样的情景?“那声音”指的是什么声音? 然后让学生再连起来讲这段话所描写的情景,学生脑海中会浮现一幅充满情趣的画面:宽 宽的河面水平如镜,四周的一切都十分宁静,载着几个人的一只小船在水面上缓缓地移动 着,三支桨有节奏地拨着水,碧波荡漾,那桨划动时发出的咿呀声和拨水的哗哗声就像一 首悦耳的乐曲飘荡在宁静的河面上…… (三)加强课外阅读的指导。大力开展课外阅读,可以开阔学生的视野,丰富学生的 知识,拓展学生的思路,鼓励并积极组织学生记读书笔记,开展课外阅读竞赛活动,这样 学生就有了较丰富的语言积累,思维能力也得到了进一步发展。习作时,既能表达流畅, 又能用词准确,读写能力同步提高。 读写结合中 三、 在读写结合中训练 读是写的基础,写又可以促读;写是间接经验的加工和创新,是对读的吸收和运用。 读写结合能更好地提高学生的习作能力。学生从读中可以获得更具体的习作内容,也可以 学得一定的表达方法。我在教学中注重了读写结合,常常做以下练习: (一)按思路清晰的段落仿写。例如《翠鸟》一文的第一自然段作者写“它的颜色非 常鲜艳。 ”下面就分别按头部、背部、腹部羽毛的颜色描述。这样总起分述,或按时间,或 按空间,或按由近及远,或按从下到上等写作顺序写成的文章是很多的。在教学中训练学 生理清各部分之间的内在的逻辑联系,有利于提高学生的认识能力和自主创新的能力。掌 握了这些规律,迁移到作文中,学生就会围绕事物中心有条理、有详有略地表达。 (二)按整篇文章的结构仿写。每组课文中的讲读课文,在写法上各有侧重,它同各 次习作的训练重点项目紧密配合,因此讲读课文是学习写文章的最好借鉴,一些重点讲读 课文要引导学生仿写。如《记金华的双龙洞》一文是按“游览路上——外洞——内洞——
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出洞”的游览顺序,记叙了金华双龙洞内外景色的,我就要求学生按以上思路把参观后羿 公园的经过写下来。 (三)按文章中一部分的结构仿写。如《开国大典》一文中描写庆典中的那部分内容, 作者以时间为序,介绍了开国大典进行的情况。我就让学生以时间为序进行《开学典礼》 的练笔活动,像这样可以仿写的内容在课文中是很多很多的。 四、在单项训练和综合训练相结合的过程中训练 低年级学生已进行了初步的习作训练,到了高年级还需要继续进行。我设有自由习作 和目标习作,自由习作就是单项训练,目标习作就是综合训练。自由习作是为目标习作服 务的,在训练中我进行了两种实验: (一) 、根据每次目标习作的要求,随着讲读课文进行各种基本功的训练。如果课文中 写人物的外貌好,我就让学生写人物的外貌;如果课文中写人物的心理活动好,就让学生 写人物的心理活动;如果文中写环境好,就让学生写环境;好的开头,好的结尾都可以练, 写目标习作时,就要求把这些基本训练运用到写作中去,来一次综合训练。 (二) 、把一次目标习作分几次写,每次用一定的写法只写一部分,然后再把各部分有 机地结合起来,这样既能使学生的习作做到内容具体,又培养了学生写作兴趣。如写《我 和 ⅹⅹⅹ》《我的ⅹⅹ》时,我就这样做:习作前指导学生写《ⅹⅹⅹ的外貌》《我和ⅹ 、 、 ⅹ的关系》的小练笔,然后又综合起来有所取舍地写了目标习作《我和ⅹⅹⅹ》《我的ⅹ 、 ⅹ》 ,收到了较好的效果;又如我在指导“一个小物件” 《我最喜爱的ⅹⅹ》写作时,要求 每一位学生事先带来自己最喜欢的东西,在课堂上要求同学们分组讨论,说说“这些东西 有什么特点,你为什么喜欢?”这时同学们一下子议论纷纷:有的说它鲜明的色彩;有的 说它奇特的造型;有的说它不寻常的经历……我趁热打铁,告诉大家:只要同学们把刚才 说的内容有条理的写下来,就是一篇内容丰富的文章。这样训练可以化整为零,化难为易, 不仅使学生的文章内容充实起来,而且有利于培养学生习作的条理性。 五、丰富课外生活促进习作 小学生生活经历少,对生活的体验不多,更没有获得多少丰富的情感体验。习作中, 在感情真实方面做得不理想。为了让学生获得真实的情感体验,我开展了丰富多彩的课外 活动,帮助学生积累写作素材,以促进学生的习作做到感情真实。 (一)创设情境,让学生获得真实的情感体验,如组织学生进行以《魔术表演》《朗 、 诵会》《绝技一展》等为主题的活动,学生在具体的情境中感受气氛,然后教师再要求学 、 生自拟题目把事情经过写下来。
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(二)组织参观,感受自然。作文是一种复杂的心理活动,学生必须借助于观察,才 能积累作文素材;必须进行积极思维,才能使文章的中心明确、结构合理、立意标新;必 须展开大胆想象,才能使文章内容丰富,具有创造性、独立性,并使语言更生动形象。所 以作文教学的过程,也是使学生的观察力、记忆力和思维能力、想象力得到综合训练,同 时心理能力也得到提高和发展的过程。在写景的习作训练中,我带领学生去欣赏春天的果 园、秋天的田野、雪中童趣;在写游览性的习作中,我组织学生去参观后羿公园、息心寺、 双山集团、射阳电厂、烈士纪念碑、新四军纪念馆、华中工会纪念馆等名胜,回来后指导 学生自由习作。这样做,不仅使学生习作做到了内容具体、感情真实,还帮助学生了解认 识了家乡的可爱,陶冶了学生的情操。正如鲁迅所说: “社会上和自然界包罗万象,任你选 择,只要你们多看看,不要看了就写,要观察了又观察,研究了又研究,精益求精,哪怕 是最平凡的事物,也能创造出它的生命力来。 ” (三)积极参加义务劳动。利用节假日,我组织学生到福利院帮助孤寡老人做力所能 及的事情;植树节组织学生植树造林;在世界环境日,组织学生到社区清除白色垃圾,进 行保护环境的宣传活动。每次义务劳动后,组织学生把在劳动中的所见所闻所想写下来。 总之,自从开展丰富多彩的课外活动后,学生写作有了具体内容,思路开阔文笔也流畅多 了。 六、在修改作文中训练 修改作文中训练 聋生写完作文后,往往不注重修改,即使老师修改后的文章,他们首先关注的是多少 分,不认真品味老师的评语。要改变这种状况,关键是培养聋生修改作文的习惯,提高修 改作文的能力。叶圣陶先生说过: “教师只给些引导和指导,该怎么改,让学生自己去改, 学生不就处于主动地位了吗?”指导聋生修改作文,养成良好的习惯,是提高作文能力的 有效途径。 (一)自改。学生习作后,要求他们在“读”中区分层次,由易到难地修改。第一遍 轻声读,改正标点、错字、用词不当等;第二遍逐句逐段默读,修改病句,调整语序;第 三遍默读全文,补充不具体的内容,删除多余的内容;第四遍大声颂读,看看布局谋篇是 否符合习作的要求。 在自改中,注意区分对象,区分标准修改。作文水平较好的学生要求修改全文,作文 水平较差的,则修改字、词、句,逐步提高。 (二)互改。 “当局者迷,旁观者清” 。聋生自己作文中的缺点,往往不易过多地被发 现,我让同桌的同学互相修改,提出修改意见。欣赏对方的优美词句之后,由学生自主地
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选择修改对象,由于学生的好奇心特别强,总是喜欢看看别人是怎样写的,因而学生每次 找的修改对象都不同,这样更能集思广益,拓展思路。 (三)小结。美国心理学家威谱詹姆斯曾说: “人性最深刻的原则就是希望别人对自 己加以赏识” 。赏识从本质上说就是一种激励。新课程要求教师 不仅要尊重每一位学生, 还要学会赞赏每一位学生。在教学过程中, “赏识带给孩子们的是一种快乐的动力、一种向 上的自信, 其奥妙就在于学生看到了自己的能力。 于是孩子们的潜能就像火山一样爆发了” , 我在教学中发挥评价的激励功能,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,帮助学生悦纳自 己、拥有自信。只要学生有进步,就可以得到高分。我在批改作文时采用激励性的评语, 让学生作文中的每一点进步,每一个优点都得到鼓励。每当学生得到了高分或进步,就让 学生在班级中范读他们的作文或精彩片段,学生往往读得声情并茂。面对老师批改后的作 文,我要求学生根据老师的眉批和总批,写下自己的心得体会,明白自己写的好在哪里, 还有哪些需要改进和提高的地方,从而不断提高作文水平。

[参考文献 参考文献] 参考文献
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