给教师的一百条建议读后感


读《给教师的一百条建议》有感
长旺中心小学 王 敏 作为一名小学教师, 我深切地感受到我们教师要教给学生的那点 基础知识,只是沧海一粟,要想提高自己的教育水平,就需要持之以 恒地读书,不断补充自己的知识大海,使自己的知识海洋变得越来越 宽广。 利用假期我认真读了《给教师的一百条建议》这本理论专著,这 个阅读过程仿佛是在和一位和蔼的老人亲切地对话, 里面的字字句句 都是对我们教学第一线教师的谆谆教诲,他相信孩子,尊重孩子,用 心灵去塑造心灵的思想是教育思想中的瑰宝。 他的教育理论深深地鼓 舞着我,让我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。 下面就文中的几条建议来谈谈自己粗浅而朴实的想法。 一、让我学到了教学的方法,例举如下: 把 2500 个常用词分配如下:每个学习日平均学 3 个词。孩子们 把它们抄在本子里并且记住。 这项作业每天只占几分钟。 在童年时期, 记忆是很灵活、很敏感的,如果你善于使用它,不使它负担过重,它 就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西,常常永远不会忘 记。 “使用记忆的技术”,在这里表现如下:在学习日开始的时候(第 一节课上课前), 我在黑板上写下今天要学的 3 个词, 例如, “草原” 、 “温度”、“沙沙响”。孩子们一进教室,就立即把这些词抄到词汇 本里,这种词汇本他们要连续地记录三年。他们对这些词进行思考, 在它们旁边写几个同根词。这项作业总共花 3、4 分钟时间。孩子们 都逐渐地养成了习惯。接着,作业就带有游戏的性质,这种游戏里鲜 明地表现出自我教育、自我检查的成分。我对孩子们说:“在回家的 路上,你们回想一下,今天我们抄了哪 3 个词,它们是怎样写法的。 你们在记忆里回想一下这些词的模样儿。明天早晨一醒来,马上就来 回想这些词的写法,靠记忆把它们默写在练习本里。” 原本也是觉得教一年级的孩子词汇的掌握是十分重要的, 可一直 以来又没想出什么可行的方法。 我想这本书中教的这个方法确是十分 可行。日积月累,可以有一定的收获,而且并不是需要太多的时间, 学生的兴趣也易激发。 如同高年级一些老师采用的每课课前学古诗一 样,对一年级的学生,学些词汇应也是切实可行的。

我们平时在抱怨、发牢骚时,有没有认真思考过,在你的课堂上 你的每一个学生都在进行脑力劳动吗?在你的课堂上为什么会出现 学生掉队的想象呢?那是因为在学校的最主要的领域——脑力劳动 的领域里,对儿童缺乏个别对待的态度。说白了就是我国教育家孔子 所提出的“因材施教”,这条教育原则我们也常挂嘴边说,不仅要背 教材,还要备学生,但在实际的教学中有几人能做到呢?对不同类型 的学生上同样的课、提同样的问题、做同样的作业、考同样的卷子, 那怎么能做到个别对待呢?我们做教师的应该对学生进行细致的了 解,比如性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等,在课堂上 为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景, 比如对不同层次 的学生提不同档次的问题,做难易不同的题目,使每一个儿童的力量 和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣,让他们感 觉到他们也在不停地进步。 二、通过学习让我明白许多教学的道理。 如:对于后进生的工作,把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特 别有害的,——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯,变得更加迟 钝。细细想来,确是如此,单纯的教师一片苦心的逼,也许会让这些 孩子更加失去学习的兴趣。教师的用心,确成了恶性循环的渊源,真 是事倍功半之举。在我知道了这一道理之后,书中又给我们教师说明 了明确的方法,那就是得让这些孩子增加阅读量。注意给每一个“后 进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章,这些书刊都是用最鲜明、 最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义 的。 应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物 和现象的疑问,让他们带着这些疑问来问我,——这是对他们进行智 育的十分重要的条件。在“后进生”所读的书籍里,在他从周围世界 里所遇到的事物中,应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。 在对“后进生”的教育工作中,我总是努力达到这一要求,并且也向 所有的教师提出这个建议。用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细 胞的萎缩、惰性和虚弱,正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。 现在还很难说明,当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时,他 的头脑里究竟发生着什么变化。 但是, 千百次的观察使我们得出结论: 在儿童感到惊奇、 赞叹的时刻, 好像有某种强有力的刺激在发生作用, 唤醒着大脑,迫使它加强工作。

三、通过阅读让我改变了一些观念。 阅读是对学生进行智育的重要手段,尤其是学习困难的学生。学 习困难的学生更需要阅读就像敏感度差的照相底片需要较长时间的 嚗光一样, 学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、 更长久的照耀。 不要靠没完没了的补课, 而要靠阅读、 阅读、 再阅读。 因为阅读能教给学生思考,而思考会变成一种激发智力的刺激,学生 思考得越多,他在周围世界上看到的不懂的东西越多,他对知识的感 受性就越敏锐,而我们当教师的工作起来也就更容易。这不禁使我想 到身边所发生的,有家长竭力反对自己的孩子阅读课外书籍,只让他 们死抠书本。认为书上会了,学习成绩自然会好。也有老师把学习困 难的学生的脑力劳动的范围压缩到最底限度,原先我也这样做过,不 惜浪费自己的休息时间把他们拉来补作业、背书、默写,自己弄得心 力交瘁, 学生学习效果也不好, 要么是不理解去死记硬背, 今天会默, 明天就忘,要么就是记住了不知道怎么去用,成为一种“死”知识。 这样一来,学生就会慢慢失去学习的兴趣,产生逆反心理,最后沦落 为后进生,这其中我们做教师的其实是阻碍、影响了学生的发展,想 想真有些后怕,为了孩子赶快转变观念吧! 书中还有许许多多的启示,不是我一言半语所能说得完的。总之 一句话:想当一名合格的教师,看书吧!
教师反思: 《给教师的一百条建议》读后感 2009-03-31 10:20 来源:互联网 作者:佚名 [打印] [评论] 《给教师的建议》一书系 20 世纪苏联教育经典译丛之一,由前苏联著名教育家 B.A.苏 霍姆林斯基著,杜殿坤编译,教育科学出版社出版。它是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写 的。译者根据我国的情况和需要,选择了《给教师的一百条建议》的精华部分,另从苏氏的 其他著作里选择了有益于教师开阔眼界、提高水平的精彩条目作为补充,全书仍有一百条, 统称 《给教师的建议》 书中每一条谈一个问题, 。 有生动的实际事例, 也有精辟的理论分析, 很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。 尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的 年代有很大的变化,但他的闪光的思想、精练的语言,对今天的教育工作者来说,丝毫不过 时,仍有很多值得学习的地方。书中众多理论对我影响深远,也引起了我的许多思考。 印象最深的就是前一节《请记住:没有也不可能有抽象的学生》 。 作者在开头就提出了一个至今令许多老师头疼的问题: 为什么早在一年级就会出现一些 落伍的、考不及格的学生,而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的,因而教师干 脆对他放弃不管的学生呢?说起其中的原因, 很多教师都归结为学生不知道学习或者脑子笨, 家长不配合……而不是积极地从自己身上找原因。 而苏霍姆林斯基在提出问题后, 直接了当 地从教师的角度做了解释: 这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里, 对 儿童缺乏个别对待的态度的缘故。这让我想起了我国的教育家孔子所提出的“因材施教” 。

那到底该如何做到“因材施教”呢? 苏霍姆林斯基认为要“因材施教” ,教师就必须对这“个别” “材”进行细致的了解,如 学生的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等,并且要运用到实际课堂中去,为不 同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景, “使每一个儿童的力量和可能性发挥出来, 使他享受到脑力劳动中 的成功的乐趣” 这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步, , 才会 “点 燃起成为一个好人的火花。 ” 针对这一点,做了思考。我认为主要可以从以下几方面去做: 首先,是“察材” ,就是了解和掌握受教育者的资质等情况。这是最关键的一环,是先 决条件。如果不能察材,便会像“食马者不知其能千里而食也”“虽有名马,祗辱于奴隶人 , 之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也” 。了解一个学生,不能看他的分数,与他谈几次话 判其是否是可造之材,这几乎就是武断。察材不仅重要,而且也不容易。我们必须全面而科 学地察材。 我们可以通过家访去了解学生。 这是前辈老师留下的优良传统, 是了解学生的有效方法 之一。家访并不是班主任的专利,认课教师同样应该家访;学生入学时教师可以采取问卷调 查和利用一系列测验来察材, 旁敲侧击学生的素质; 开展丰富多彩的课外活动也是察材的好 方法。学生在参加活动时,最适合教师“视其所以,观其所由,察其所安” ;平时教学时, 教师也要时时留心,处处在意,尽可能进行双边的教学,也能了解学生。 其次,在察材的基础上,采取相应的教学方法,这是使学生各自的材得以发展的一个重 要环节。施教的方法很多,但基本的应该是——因势利导,循序渐进和均衡发展。对在学科 某些方面资质高的学生采取正确的引导,使其能力得以顺利发展,并成为尖子。对学习各方 面都感到吃力,表现得较为迟钝的学生,我们应该注意在察材中捕获他们资质中的某些“苗 头” ,针对这些“苗头”加以培育。坚持下去,相信这些学生,必定有大的提高。 让我们一起去探索更适合现代教学的“因材施教”方法,使教学跟上素质教育的步伐, 使教学极大地产生效力,使学生真正都能掌握知识、提高自身素质。 读《给教师的一百条建议》心得体会

这几年因自己结婚,生子,很少有闲暇时间看这方面的书。寒假为了完成学校布 置的任务,我有幸读了苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》 。 《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为中小学教师而写的,再根据我国的 国情和需要,译者选择了《给教师的一百条建议》的精华部分,另外从苏霍姆林斯基的其他 著作里,选择了有益于教师开阔眼界,提高水平的精彩条目作为补充,全书有一百条,统称 《给教师的一百条建议》 。书中每一条谈一个问题,有生动的实际事例,也有精辟的理论分析, 很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例,娓娓道来. 书中众多理论对我影响深远.它让我明 白了原来学生这样教.会存在那些不足,那样教会出现什么样的问题。读后我思绪万千,久 久不能平静,我为大师给我指引教学方向心中激动万分,同时,为自己过去的想法而惭愧。 第一个感受:爱学生

我曾经为自己选择了教师行业迷茫过, 也为我第一次当班主任泄气过, 还为丢了 学生想放弃教师这一职业。并面对几十个有着不同思想的孩子时,烦心的事就接踵而至。今 儿张三和李四打架,明儿王五不写作业,后天家长说某某学生打了他的孩子……日复一日, 一年又一年,没有一天消停过。渐渐地刚毕业时的雄心壮志渐渐隐退,我甚至也怀疑自己是 否能胜任教师这个职业。当我阅读了《给教师的一百条建议》后有豁然开朗的感觉。霍姆林 斯基针对教师的困惑和不解,好象与教师面对面地交流一样,他的文章中使我懂得了: 教 师的职业就是要研究人, 长期不断地深入人的精神世界。 世界上没有不可救药的儿童、 少年。 我们教师就是要做到使这个幼小的人的身上所具有的美好的、 善良的人性的东西不受到压抑、 伤害和扼杀。因此,每一个决心献身于教育的人,应当容忍儿童的弱点,缺点,甚至不良的 嗜好。如果对这些弱点仔细地观察和思索,不仅用脑子,而且心灵去认识它们,那就会发现 这些弱点是无关紧要的,是每个孩子年龄阶段所表现出应有的特征时,你会为自己生气、愤 怒和加以惩罚的行为感到可笑。 我们要理解儿童的行为, 懂得儿童是一个经常在变化着的人。 教师的心胸要宽广, 做到把自己的心分给每一学生, 在自己的心中应当有每个学生的欢乐和 苦恼。参与学生的活动,让学生感觉老师是他们学习生活中不可缺少的一分子。懂得这些对 我有很大的启发,我带着这种对孩子的热忱投入到工作中去,前途不再迷茫,师生关系会比 以前更融洽。 第二感受:尊重每位学生的特异性 在书中,苏霍姆林斯基高瞻远瞩,很明智地提出:教育者的使命就是让孩子各方 面得到和谐发展,这种和谐发展的前提又是对每一个学生个性的尊重。 “和谐的教育——这 就是发现深藏在每一个学生内心的财富。 教育的明智, 就在于使每一个人在他的天赋所及的 一切领域中最充分地表现自己。 ”正如文中提到的语文老师尼娜彼特罗芙娜的学生米哈伊尔 一样。 尽管米哈伊尔在平时上课中让尼娜彼特罗芙娜气得脸色发白、 双手颤抖, 但当这个 “两 分生”——米哈伊尔很潇洒地为她修理好电视机后,尼娜彼特罗芙娜感到非常的难受,甚至 是久久地坐着,哭着……尼娜彼特罗芙娜深深地感到自责:我们做教师的人,怎么会没有发 觉,在我们认为无可救药的懒汉和毫无希望的“两分生”身上,在他们的心灵和双手里,还 蕴藏着天才呢…… 这一事例不禁促发我深思:既然是在学校的“两分生” ,还能很快成为一个技术 很高的电视机修理工,我们在今后的教育对学生的评价中是否应该多一把衡量的尺子。 其实, 在我们教师日常的教育教学活动中, 总会遇到这样类的学生。 如我班的陈瑶同学, 在学习上我用尽各种办法,都是“瞎子点灯,白费蜡” 。很是懊恼,但是那次的运动会,我 差点丢了她,却让我感受发生了改变,我觉得她不是那么讨厌,相反,我每天看见她有一中 亲切感,不是她有何变化。而是我要尊重孩子的差异,同时也发现他的优点,她是我班最会 扫地的学生, 学习上她没有什么造就, 但她将来准会是个优秀的保洁员。 还有 603 班的李珊, 她现在本来读初中,就因刚转到我们学校时成绩太差,本该读六年级,给她留在四年级,在 这后来的三年学习,她成绩没有多大改观。同家长交谈,家长说:一个读数题我亲自叫了十 遍,让她重读,她还是不会,没办法。但是,她在家很会做家务事,不要小看,她可是的家 里的能手。还有王望,成绩也是很不理想,我听俞老师说,王望自己会砌房子,他家的院墙 和厨房都是他自己砌的,我很是大吃一惊, 。如果用分数衡量他,他肯定要被淘汰,我们可 能埋没了一个无师自通的建筑师。与此同时,苏霍姆林斯基在本文中也旗帜鲜明地指出:如 果教师和学校舆论唯一地根据分数来给一个人做出好的或者坏的结论, 那他就不会努力去当 一个好人。因为上课、掌握知识、分数——这只是人的精神生活的一个局部,只是许多领域 的一个领域。 人的心理和智能结构的发展水平, 事实上无法单纯用纸笔工具准确地测量出来。 传统的考试,主要是对学生认知水平的单项测量,由于忽视了学生的个性差异,不能以此对 学生做出或优或劣的判定。 考试的效力是有限的, 考试结果——分数也并不能代表学生全部

综合素质的发展水平。 教育必须尊重学生的差异性, 日常的教育活动中, 应当尽可能地设计不同的评价 标准和方法 “多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生” ,这应该成为所有教育工作者的共 识。 第三点:多读书 我经常对家人说, 当老师的我很忙, 没有时间干家务活。 对朋友说, 当老师很累, 没有意思。确实没有老师不抱怨自己的时间不够用的,天天是上课、改作业、备课 辅导、 谈话 开会 理论学习等等, 连一分钟空闲的时间都没有。 这里面除了没有很好地安排自己的 时间而觉得时间不够用外,整天被迫着去做这些事,心累,恐怕问题还是出在疲于应付上, 整天是事情在后面追着自己,简单的说: “头痛医头,脚痛医脚” ,而没有主动去做。教师的 任务比较繁重,时间总会在不知不觉中流淌,就看自己能不能把握得住了。 谈到如何解决时间这个问题, 苏霍姆林斯基举了这么一个例子: 一位有三十年教龄的历 史老师上了一届公开课,区培训班的学员和区教育局的指导员都来听课。课上的非常出色, 听课的老师和指导员本来打算记一些记录,可是他们听的入了迷,竟然连记录都忘记了,就 像自己也变成了学生一样。这是多么令人惊叹啊!课后有一位教师问他: “你花了多少时间 来备这节课?不止一个小时吧?”这位历史老师说: “对这节课,我准备了一辈子。而且总 的来说,对这个课题的直接准备,或者说现场准备,我只用了大约 15 分钟。 ”一辈子都在备 课,这是一件多么不容易的事啊。教师的时间从哪里来?一昼夜只有 24 小时。确实,做教师 的每天必须备课、上课、改作业、课外辅导……现在还要抽出时间来读书搞科研.带着这个 问题,我阅读到书中所写:怎样进行呢,书中给了我们一个很好的建议:这就是读书,每天不间 断地读书,跟书籍结下终生的友谊.潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河. 苏霍姆林斯基说: 一些优秀教师的教育技巧的提高, 正是由于他们持之以恒地读 书, 不断地补充他们的知识的大海。 如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的 知识,与他要教给儿童的最低限度知识的比例为 10:1,那么到他有了 15 年至 20 年教龄的 时候,这个比例就变为 20:1,30:1,50:1。这一切都归功于读书。我想:这也就是许许 多多优秀教师之所以优秀的根源。在今后的日子里加大阅读量,多读书,读好书,读书不是 为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求.如果你想有更多的空闲时间,不至 于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读学术著作.是啊!我们应当在自己所教的那 门学科里,使学校教科书里包含的那点科学基础知识,只不过是入门的常识,在科学知识的大 海里,我们所教给学生的教科书里那点基础知识,应当只是沧海之一粟.读了这些,我茅塞顿开, 教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的.教师进行劳动和创造的时间 好比一条大河,要靠许多小的溪流来滋养它.怎样使这些小溪永远保持活力,有潺潺不断的流 水,这是我们安排时间时应该首先考虑清楚的! 这本书给我的感受很多,就是与现实的紧密联系,问题意识,忧患意识流淌于字里 行间,而一个个社会现实中实际生动的事例,则支撑起了这种问题意识,使全书鲜活,充实,激起 你对现实的关注,激起你对现实的思考,并在这种关注思考中,令你得以专注地读下去。同行们, 读书吧,书中自有黄金屋。

读《给教师的一百条建议》有感
发布:韩春霞 时间:2009-10-22 21:11:32 来源:吴忠教育信息网 点击:324 讨论:0

在提倡素质教育的今天,学校、家长对教师要求高,对学生的期望高。而学生对自己却无 所谓,在这样的情况下,我们应该怎么做教师?这是我们经常谈论的话题。有时我们自己 都觉得茫然,束手无策,不知道如何去教学生。最近我阅读了《给教师的一百条建议》这 本书,使我受益非浅。 让我对教师这一个职业又有了一个全新的认识。师者,传道授业 解惑也。做为一名教师,我们要把知识传授给学生,让他们有好的知识基础,当然,除了 学习方面,我们还要多方面的引导学生,让我认识到做教师在很多细小方面的关注对学生 的成长的重要。 在读《给教师的一百条建议》的这段时间里,让我近距离接触了苏联当代教育学家——苏 霍姆林斯基,感受到了他的智慧与魅力。书中谈到了 100 条建议,从多个角度与侧面对如 何当好一名教师进行了阐释。他就象一位智者给我排忧解难,给我指点迷津;又犹如一位 和蔼可亲而又博学的长者,在我遇到困难时及时给我帮助,让我充满信心。书中每条谈一 个问题,既有生动的实际事例,又有精辟的理论分析,很多都是苏霍姆林斯基教育教学中 的实例,用平实的语言娓娓道来。此书文字深入浅出,通顺流畅,极便阅读。它并不枯燥, 在朴实的语言和真实的故事中渗透着大师的以人为本的教育理念,同时,对于在一线任教 的老师们来说,具有极强的指导意义和可操作性。 苏霍姆林斯基说:“如果教师的智力生活就是停滞的、贫乏的,在他身上产生了一种可以 称为‘不尊重思想’的征兆, 那么这一切就会明显地在教学教育工作中反映出来…学生也 就不尊重教师,更加危险的是,学生也象教师一样不愿意思考。”所以,“要把读书当作 第一精神需要, 要有读书的兴趣, 要喜欢博览群书, 要能在书本面前坐下来, 深入地思考。 ” 因此,教师要把课上好,就必须读书增进知识广度与深度;教师要提高自己的教育修养, 就必须读书增强智慧; 教师要研究学生问题, 处理学生问题, 就必须读书增加心理学知识; 教师还要使自己在工作中成长起来,成为教育能手、教学高手,读书更是不二之选!不但 老师要读书,更要激发学生兴趣,使他们乐于读书,将读书作为他们一生的追求,以实现 他们正确的价值观、人生观、世界观。在教学过程中,一方面促进优秀学生更加勤奋,另 一方面不忘鼓励后进学生迎头赶上,挖掘他们的优点与长处,多鼓励,批评注意方式和方 法,使他们充分感受到同学间的平等、师生间的和谐,培养他们的荣誉感和紧迫感,使他 们每个人都有进步、都有收获。

书中特别重视德育教育,重视学生良好行为习惯的养成教育,重视对学生足够的尊重,是 真正以人为本的教育。在大师眼里,德育教育绝对不是空洞的说教和口号式的响亮文字, 而是生活中的细节,是一个微笑的眼神,一句亲切的话语……“应当教会儿童去爱,而不 是教他们去谈论爱,应当教会儿童体验和珍藏自己的感情,而不是教他们寻找词句去诉说 并不存在的感情……”反思自己的教育, 是不是缺了些什么?苏霍姆林斯基不愧为伟大的 教育理论大师,在书中,针对教师的困惑和不解,好象与教师面对面地交流一样,读来令 人有豁然开朗的感觉。 有人说:“教给学生一杯水,老师应该有一桶水”。这话固然有道理,但是一桶水如果不 添加,也有用尽的时候。这就需要我们广大教师时刻不忘学习,不忘读书,以广博的知识 育人,以高尚的情操影响人,以执着的信念引导人,完成教育教学使命的同时,实现自己 的人生价值。总之,《给教师的一百条建议》这本书是我们广大教师,尤其是我们青年教 师的良师益友,是我们以后教学的指南。同时,它也开阔了我们的思维与视野,使我们更 加清醒的看清自己、充分认识自己的责任与使命,从而更加发奋的读书、努力的教学,追 求完美,将自己的博学与智慧展示给学生,并使自己的知识与教育教学水平不断提高!


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