灵动的数学课堂灵活学


灵动的数学课堂灵活学
吕 悠 优
新课程理念就像一阵新鲜的海风,不断冲击着我们的课堂教学; 也像一名年轻的开拓者, 不时地带给我们神采和活力。 《数学课程标准》 指出:有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆,动手实践、自主探 究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而,我们的数学课堂教 学就应营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习兴 趣,使学生调动自身的学习潜能,进行自主学习,成为课堂学习的主 人。 一、变被动接受为自主学习。 变被动接受为自主学习。 传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在客 观上形成学生只能被动接受,因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观 察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生好表现,求 参与的心理需要出发,尽可能多给学生提供自主探究的机会,改变以 往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习。 1、合理创设情境,使学生乐学。 、合理创设情境,使学生乐学。 在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣, 帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体 学生的认知系统,拓展思维,成为学习的主人。例如:教学“有余数除 法”时,上课一开始,有位教师就投影出示“为了庆祝六一国际儿童节, 学校把红、黄、蓝、白、橙、灰六种太阳帽按顺序发给全校学生。”接 着告诉学生只要你报出第几个学生,老师就马上告诉你,他的帽子是 什么颜色。学生将信将疑,但跃跃欲试。学生所报的数,教师次次猜
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中,学生产生了极大的好奇心。这时告诉大家,学习了“有余数除法”, 你们就会知道其中的奥秘了。这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入 了学习。 2、把时空留给学生,使学生研学。 、把时空留给学生,使学生研学。 教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,它要求教师树立 强烈的学生意识,把学习的权利和探索的时空留给学生,让学生自己 选择学习的方式,设计活动方案,安排学习程序,通过观察、操作、 猜测、思考、讨论、验证等多种活动,在研学中获取知识,同时,形 成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学“移多补少应用题” 的操作实践中,教师不暗示学生操作的方式、途径,仅提出实验目标: “你能通过看一看、想一想、移一移,说说这类应用题的解题方法吗?” 从而将实验探索的时空留给学生,让学生通过自主尝试、实验、交流, 多角度地探究出问题的解决方式,极大地丰富了学生的感性认识,培 养了学生探究能力。 3、渗透学法指导,使学生善学。 、渗透学法指导,使学生善学。 良好的学习方法, 是学好知识的前提和保证, 并能达到“事半功倍” 的效果。教师在教学中要以身示范,明确要求,使学生在潜移默化中 获得学习方法。如在解应用题时,教师要组织学生讨论从何想起?怎 么想?怎么做的?让学生从讨论中领悟方法,进行学法交流,比一比 谁的方法好,让学生之间取长补短,形成良好的学习习惯。 在教学过程中,教师要充分相信学生、尊重学生,以充分调动学 生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智 能提高为核心,把学生作为课堂的主人、学习的主人,让学生有足够
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的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等,就能使学生 逐步形成具有较强的自主学习素质,从而更加主动地学习,主动地发 展。 二、变教师讲述为学生操作。 变教师讲述为学生操作。 目前数学课堂普遍存在的问题:一是讲风太盛,教师唯恐讲不够; 二是华而不实,没有突出以操作为始头的思维活动。操作是思维的起 点,认知的来源,也是认识事物的开端。课堂中鼓励人人动手,人人 操作,通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律,通过动 手、动脑、动口多种感官参与学习活动,不但掌握学习数学的方法, 而且能加深理解,学以致用,有很大善处。例如:教学“平行四边形的 面积”时,首先让学生通过剪一剪、拼一拼,获得平行四边形与长方形 的关系,其次充分发挥学生之间的互补作用,展开讨论,他们在实践 中轻松的掌握平行四边形面积的计算。学生通过直观操作,不仅提高 实践能力,而且使学生的认知结构进一步优化。 因此,我认为数学课堂必须让学生得到动手操作的机会。不但要 把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法,也要挖掘表象 隐含的智能因素,利用它发展知识,使学生手、口、眼、脑进行立体 化互动,培养学生的实践能力,实践是创新的源泉。我们应该彻底改 变旧的教学模式,从小培养学生“试一试”的精神,使学生敢于尝试, 善于尝试。 三、变个人学习为合作交流。 变个人学习为合作交流。 合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力,学会共同生活,培 养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。
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合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充,已经被教师越 来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中,这也是新一轮课 程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。 1、营造适合学生合作学习的环境。 、营造适合学生合作学习的环境。 “以知识为本”的课堂教学,注重的是“知识的灌输”或是“知识的移 植”,客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生 发展为本”的课堂教学,注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快 乐。学生是具有丰富个性的学习者,不同学科的学习规律也有所不同, 并非在任何教学条件下,合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、 和谐、默契、尊重、信任的学习环境,却是新课程理念下的课堂教学 的“共性”。 2、留给学生足够的独立思考时间。 、留给学生足够的独立思考时间。 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决 某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值, 才有成效。但在实际教学中,有些课为了追求合作气氛,或是一味追 求求异思维,教师呈现问题情境后,不留给学生片刻思考时间,就立 刻宣布“下面开始小组合作学习”,这样学生还没来得及思考问题情境, 更谈不上自己的独立方案,容易造成要么组内优生一言堂,要么使讨 论流于形式,达不到合作学习的目的。因此,在小组合作学习前,教 师一定要让学生有独立思考的时间。 3、精心设计合作学习中的问题。 、精心设计合作学习中的问题。 教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究数学知识,有 利于集体研究,促进合作学习。不提出过于简单,不假思索就能解决
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的问题。问题过于简单,学生张口就会,看起来气氛活跃,久而久之, 学生容易形成思维惰性,不利于创新意识的培养。如教学“梯形面积” 时,可组织学生量一量、画一画、拼一拼,然后就利用两个梯形拼成 一个平行四边形提出:“通过刚才的学习你发现了什么?”如果学生回 答有困难,再设计以下问题: (1)这个平行四边形的底与梯形的上、 下底有什么关系?(2)平行四边形的高与梯形的高有什么关系?(3) 每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系?(4)梯形的 面积应怎样算?梯形面积计算公式导出后,为加深学生对公式的理解 和记忆又问: 计算梯形面积为什么要除以 2?这样有效地指明了学生参 与的方向,在小组合作学习中,学生通过动手、动脑、动口来促使学 生去寻找事物之间的联系,抓住本质,寻找共同点,促进组内交流, 顺利地实现了自我构建和知识创造。 在课堂教学中,教师只要转变教育观念,充分尊重学生、信任学 生,以学生为主体,与学生密切合作,就能诱发学生的学习动机,从 而充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性,让学生在 有限的课堂教学中焕发出生命的活力!

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