数学课堂灵动之知识有效生成


教育管理  商品与质量  ? 1   7   7?   数学课 堂灵动 之知识有效生成  梅 花  盘锦 1 2 4 0 1 0)   ( 辽 河油 田 实验 中 学,辽 宁 【 摘 要 】数 学课 堂教 学 ,要 在教 师的精 心预 设前提 下 ,随 着教 学进 程动 态 、 多元 的 变化 ,随时调整 教 学策略 。适 时创设 有效 的 问   题 情境 ,灵动 调整 ,在 动 态调 整 中导向知 识 的有 效 生成 。   【 关 键 词 】数 学课 堂 ;情 境 ;预 设 ;有 效 生 成  文 章编 号 : I   S S N 1   0 0 6 -6 5 6 X( 2 0 1   4 ) 0 3 - 0 1   7 7 - 0 1   新课标 强调数 学课堂是 一个 动态生成 的过程 ,是课堂创 生和开  是盈 利 还是 亏损 ,或 是不 亏不 损 ?  ”   在 出示 了问题 之后 ,学生 反复 读 了两三遍 题 ,在 回答提 问 时 ,   却迟迟 没有举 手的 , 满 脸是 疑问与不 解 。在课 前 的教 学预设 中没有  发的过 程 。生成 ,既不 是完全按 照教师 预设按 部就班进行 而完成 教  学任 务 ,也不是 随意 、完 全 自主 的教 学过 程 。而是基 于教 师预设 ,   想到 这里 成 了难 点 。原来 ,对于 这一 阶 段 的学生 ,对 于 这些 专 有  生积极 互动 ,沿着学 生感兴趣 的思路将 课堂教 学进行 灵活调 整 ,逐  的概 念 ,他们 不 能理 解 ,没有 实 际生 活 经验 。作 为老 师 一定 要 改  渐朝着 完成教 学任务 的方 向前进 ,不 断进行更 新 ,重组 的过程 。不  变策 略 ,将 问题 简单 化 ,使学 生更 好 理解 ,更贴 近生 活 ,才 能分    仅仅促 进学生 有效学 习 ,而且会 更 多更 好完成 教学活 动 ,收到 意想  析 求解 。 随 即 ,教 师 举 了 生 活 中 常见 例 子 : “ 市场上 有一位 卖水果 的老板 ,他花 了 2元钱 一斤购进 的苹果 ,   不到的效果。   在实施 过程 中又根据 动态多 变的具 体情 况 , 凭 借经 验与素 质 ,与学  在实 际的数 学课堂教 学 中,影 响知识 的有效生成 有这样 几个方  在销售时以 3 元一斤的价格售 出,这样他每卖一 斤苹 果赚 1 元钱。在  面 :首先 ,教 师受 限 于教 研活 动 中 的集体 教 案 ,急于 完成 任 务导  致 课 堂呆 板 ,学 生 的思 维 受 限 ,不 能 畅所 欲 言 ,进 行 思维 碰 撞 ,   这个例 子 中 ,2元 钱是 成本 价 ,3元钱是 销 售价 ,l 元 钱是 销售利  润 ,利润 I 元 是成本 价 2元的 5 0 %。5 0 % 就是利润率 。明 白了吗 ?   产生 智 慧火 花 ;其次 ,由于成 绩与 升 学 的压力 等 因素 的 影 响 ,教  师 常常 省 略 了知识 的生 成 和发 展 过程 ;第 三 ,为了 生成 而脱 离 实  通过老 师的举例 ,学生恍 然大 悟 。将数 学问题 密切联 系生活实  际 ,用生 活 中熟 悉 的 、易懂 的问 题作 为 数学 材 料 ,学生 会更 加 投  入 ,课堂会 多 一些 生 动 与趣 味 。因此 ,教 师在 教 学预 设 时 ,要考  际 ,失去 教学 的实际意 义 。那么 作为教 师应该 如何保证 数学课 堂上  知识 的有 效生成 呢?

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