图式理论的再编辑——论图式理论在小学高年级英语阅读教学阅前阶段的应用


科学教 育  图式理论的再编辑  — — 论 图式理 论在小学高年级 英语阅读教 学阅前 阶段 的应 用  梁红霓  501  140 东莞市寮步镇凫 山小学  摘 要 :阅 读 是 英语 学 习过 程 的 重要 环 节之 一 。对 阅读 材料 的  家 著作 中可 以找 到它 的最 早 出处 。图式 最初是 认 知心 理学 家用来   解 读取 决 于 学 习者 的 需要 。他 们 或 为 了提 高 自 己的 阅读 技 巧 而  解 释 心 理过 程 的一 种 理论 模 式 。心 理学 中 ,图 式 的概 念 并 不很   i e   r t(9 )根据格式塔心理学理论  r dB t F e 3 读 :或 为 了获 取 某种 信 息 而读 。 英语 阅读 教 学 也顺 应 产 生 了各  新鲜。心理学家S r e alt 1 2. 记忆 》一书中使用了 “ 图式( h ma s e ) c ”一  种 方 法 ,如 传 统 的语 法翻 译 法 ,任 务 型 教 学法 ,沉默 法 和 折衷   的启示在其早期著作 《 词 ,指 “ 去 的反应 ,或 过去 的经 验 的积极组 织 ” 。逐步 发展 和  过 法 等 。在 日益 强调 以 学生 及 其 能 力 为 中心 的教 学要 求下 ,这 些  学 习方 法逐 步 让位 于新 的 教 学 法 。运 用服 务 于 心理 学研 究 的 图   完 善之后 的图式理 论 的基 本原 则之 一是 ,任何 篇章 ,无 论是 口头  式理论 改革英语 阅读教 学是一种重要 的尝试 ,有助于提 高阅读  的还是 书 面 的 ,其本 身并 不 承载任 何 意义 ,而是 向读 者提 供指 示  教 学效果。文章 简述 了图式理论 ,随后论述 了在其指导 下常被  该如何从他们先前获得的知识 中检索和构建的意义。读者先前的  知 识 叫背景 知识 ,先 前获 得 的知识 结构 叫做 图式 。2 t纪 7年代   0! 0 t 忽视 的 阅前 阶段 的应 用 。   后 期 ,美 国人 工智 能专 家DR m lat 17 )吸取 了人工 智能研   .u ehr ( 97 关键锕 :图式 理论  小学英 语  阅读教 学  阅前 阶段  究 领域 的最 新 成果 ,把 图式 的概念 发展 成一 种完 整 的理论 。这 种  小 学教 师 在 选 用 或 使用 教材 中 的英 语 阅读 材 料 时 ,基本 上  本 着 以下 两 个 目的 :一 是 作 为 学 习一 门新 的语 言 的方 法 ,让 学  生 阅读 材 料 并且 把 焦 点 放 在 学 习特 定 的新 单词 或 句 型 上 ;二 是   作为提高阅读理解水平的一种方法 ,让学生看懂材料并且弄懂  作者所传达的信 息,从而形成新 的知识 网络。怎样使用这些阅  读 材 料 ,选 取何 种 教 学 方 法 ,完 全 取 决 于 教 师 的教 学 意 图 。传   统 的用 英 语 阅读 教 学法 认 为 阅读 理解 是 一个 自上 而下 ( otm   bt — o u p)的 被动 解 码 过 程 ,即要 理 解 一篇 文 章 ,首先 要 从 最 小 的文  字 单 位 起 ,然 后 到 句 子 ,最 后到 段 落 篇 章 。这 种 研 究 阅读 教 学  的模 式 也 被 称 为信 息 教 工 模 式 ,于2 世 纪 8 年代 初 由G u h   0 0 o g提 出。这个模 式以文字为出发点 ,解释读者感知 印刷信息并输送  到 大

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