浅谈美术教学中的情感因素


浅谈美术教学中的情感因素 教育家夏丐尊先生将教育与情感的关系,比喻为池塘与水的关系。他指出,“犹如没有水,就不能成 为池塘一样,没有情感,没有爱,就没有教育”。现代心理学研究也表明,积极健康的情感能使人思 维活跃、敏捷、深刻、想象丰富,学生如果在愉悦的状态下参与到美术活动中来,将会最大限度的 提高课堂效率,使教师的“教”事半功倍。因此,在美术教学的各个领域,各个环节中,情感因素直 接影响和制约着美术的教与学。教师只有充分重视学生的情感因素,才能收到良好的教学效果。 在几年来的美术教学实践中,我逐渐认识到情感因素在教学中的重要作用,为了充分调动学生的情 感因素,我在以下几个方面做了一些尝试: 一、了解学生在“想什么、做什么、需要什么、学什么?” 湖南美术出版社副主编黎丹老师曾说过这样一句话:“我们的教材是向学生看,是与学生的心理状况 紧密相连的”。在这里,黎丹老师明确指出了学生是我们工作的主体,只有读懂了教材、了解了学生, 我们的课堂才会“有血有肉”,才能激发学生的学习兴趣。 例如在进行《和平鸽》一课的教学时,我首先向学生的地理老师和历史老师“取经”,了解地理课中 有关人口与环境的问题,了解历史课中和平与战争的问题,弄清学生在“学什么”。然后收集大量人 口增多、环境污染、战争等给人类和地球带来危害的图片,告诉学生应该“想什么”,再引导学生把 想法用招贴画的形式表现出来,即该“做什么”。一节课下来,学生的表情里写满了对战争中无辜儿 童的同情,对污染环境行为的憎恨,对人口逐渐增多的苦恼,作品自然是有感而发,有创意、有深 度。在这一节课里,我尝到了利用学科综合调动学生情感因素的甜头。 在《缤纷家用电器》一课的教学准备工作中,我首先了解学生常用到的家用电器的作用、外观等情 况,然后收集大量有创意的小家电图片。在课堂教学中引导学生欣赏、探索、发现,最后学生创作 出来的作品新奇、有创意、漂亮可爱,这便是与学生情感对话所得的回报。 二、巧妙设置课堂,轻松教与学。 传统的美术课除了画画以外, 似乎没有别的内容了, 沉闷而又乏味, 学生对着书上的作品进行“复制”, 想象力和创造力受到了极大限制。而新的课程理念要求教师将学生“要我学”的思想转变为“我想学, 我要学”的思想,这就要求我们每一位美术教师要在学生的思维情感上下功夫,在课堂教学形式上下 功夫。如欣赏课中我们一边听着古筝弹奏的《春江花月夜》,一边欣赏着范宽、马远的笔墨丹青; 一边听着约翰.斯特劳斯的圆舞曲,一边欣赏着莫奈、修拉的流光异彩。如痴如醉的乐典无形的牵引 我们进入画境,感染画中的精神,画中的韵律,不仅使学生在情感上产生共鸣,而且提高了绘画中 的审美情趣。又如,在《傲雪梅花》、《苍松翠柏》等中国画教学中,把诗文引入课堂,有意识的 酝酿一种“诗中有画,画中有诗的”气氛,让学生用优美的语言去感受画境、描绘画境,创造画境。 这些无疑是调动学生情感因素的有利方法。 三、教态亲切自然,师生共创和谐氛围。 教态是教师在教学过程中,外部表情与内在气质的形象反映,它对学生的学习心理和情绪有着直接 或间接的影响。好的教态,学生会感到亲切、轻松、愉快,有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑、 和颜悦色会给学生愉快的暗示,学生会从中受到感染。同时学生也会从老师的这种愉快表情中受到 鼓舞,激发起爱老师,爱这门学科的相应情感,所以,在学生面前,老师应永远是亲切自然的。即 使是对待差生,老师的一个真诚的微笑,一个期望的眼神,一句幽默的话,一个暗示的动作,有时 比严厉的批评更能让学生接受,使学生感受到老师对他的尊重、爱护和关怀,从而使学生能自觉改 正缺点,避免产生师生间的对立情绪。所以,教师在教学中应该始终保持良好的心态,促进师生在 认识与情感方面的沟通,变一切消极状态为积极状态,师生共同创造出一种和谐愉快的气氛。只有 这样,才能使学生在愉悦的气氛中接受美的教育。 教师是教学情境的创设者,是学生心语的倾听者,而美术教学的过程也是教师与学生共同合作的过 程,相互沟通的过程,只有建立和谐的师生关系和营造良好的情感气氛,让学生感受到老师对他们 的爱和付出,才会在情感上产生共鸣,才能进一步提高学生的审美能力和创造能力。


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