“细胞核——系统的控制中心”一节论证式教学尝试_论文

2 0 1 4 年 第 4 9卷 第 2期  生 物 学 通 报  3 3   “ 细胞核——系统的控制中心" 一节论证式教学尝试  许 桂 芬  ( 福建 省 厦门 第一中 学 福 建厦门 3 6 1 0 0 3 )   摘 要  论 述 论 证 式 教 学 的 内涵 及 本 教 学 策 略 在 高 中 生 物 学 教 学 中 的 应 用 ,并 以 “ 细 胞  核— — 系统 的控 制 中 心 ” 一 节 为例 展 开 案 例 分 析 , 说 明“ 从 资料 到 主 张 得 出 乃 至认 可 ” 需 要 充足  论 据 的过 程 , 示 范论 证 式 教 学策 略 的 应 用 , 彰 显 论证 式教 学 策略 的教 育 意 义 。   关 键 词  论 证 式教 学  策略 应 用   课 例  中国 图书 分 类号 : G 6 3 3 . 9 1   文献标识码 : A   1   论 证  2 论 证 式 教 学  论 证 是 共 同体 围 绕 某 一 论 题 利 用 科 学 的方 法  2 . 1   论 证 式 教 学 的概 念 内 涵  论 证 式 教 学 实 质  收集证据 . 运 用 一 定 的论 证 方 式 解 释 、 评 价 自己 及  他 人 证 据 与 观 点 之 间 的相 关 性 ,促 进 思 维 的共 享  与交 锋 。 最终达 成可接受 结论 的活动 l 1 ] 。1 9 5 8年  上 是 将 科 学 领 域 的论 证 引 入课 堂 ,使 学 生 经 历 类  似 科 学 家 的论 证 过 程 . 理解 科 学 概 念 和科 学 本 质 ,   并促进思维发展 的教学模式_ 1 ] 。论 证 式 教 学 策 略  是2 0世 纪 9 0年 代 提 出来 的 I 4 ] 。   2 . 2 论 证 式 教 学 策 略 引 入 高 中生 物 学 课 堂  论  证 式 教 学 策 略 引 入 高 中生 物 学 课 堂 的一 般 教 学 程  序如下 :   ① 确 定 和 罗 列 授 课 章 节 的 观 点 , 梳 理 出 观 点 呈 现 的 逻 辑 顺 序 ( 教 师 课 前 准 备 )   T o u l mi n在研 究 了 法 律 、 科 学 研 究 等 多 个 背 景 中 的  论证 之后 , 提 出 了著 名 的 T o u l m i n论 证 模 型 ( 见 图  1 )  。 该 模 型 描 述 了论 证 的基 本 组 成 部 分 , 既 可 以  支 持 师 生 学 习有 效 的科 学 论 证 ,也 可 以作 为评 价  论 证 教 学 的工 具  。   匦  匝  固   I ② 准 备 推 断 所 需 的 资 料 , 可 来 自 教 材 、 网 络 、 图 书 馆 等 ( 师 生 课 前 准 备 , 以 教 师 为 主 )   1 . . . . . . . . . . . . . . . 一_J   ③ 设 置 问 题 , 巧 妙 点 拨 , 通 过 资 料 和 论 据 提 出 主 张 ( 课 堂 互 动 生 成 )   ④ 开 放 式 质 疑 、 反 驳, 寻 求 附 加 支 持 因 素 或 限 定 词 ( 课 堂 互 动 生 成 )   图 1   论证 模型 ( 改 自 T o u l mi n论 证 模 型 )   该 模 型包 含 6个 成 分 …:   以 上 4个 环 节 中 的 2个 “ 课 堂互 动生成 ” 环  节. 有 着 太 多 不 确 定 的 因素 。 特别 挑 战 教 师 的 教 学  智 慧 。 教 师在 组 织 论 证 式 教 学 时应 该 注 意 以 下 几  ① 资料 , 是论证 的基础 , 也是 任何研 究或推断  开始 时必 需 的材 料 或信 息 ,是 在 回 应 对 主 张 的 质  疑 时所 要 引用 的事 实 。   点: ①设置 的问题要力求新颖有趣 , 吸引学生带着  问题 认 真 阅读 资料 、 积极开展小组合作讨论 。 若 某  些“ 资料 ” 能 比较 明 显 得 出 “ 主张 ” 的, 可 由学 生 自   ② 主张 ,是在论证 中试 图证 明和维护的正 当   的结论 。   ③ 理 由, 是连接资料 与主张的桥梁 , 是更具一  般性的证据 , 是 一 个 从 资 料 到 主 张 的辩 护 。   己分 析得出 , 教师不要越俎代疱 。 ② 留出充分 的时  间让 学 生 思 考讨 论 、 明确 想 法 , 鼓励学生尝试提 出   ④ 支持 , 当人们对理 由本 身有疑 问时 , 需对理  由的 合 理 性加 以说 明 。 提 出支 持 理 由 的支 持 因素 。   即通 过 回答 对 理 由 的质 疑 而提 供 附加 的支 持 。   主张和解释主张 . 要求逻辑推理严谨 、 缜 密 。③ 鼓  励 学 生 大 胆 提 出 质 疑 或 反驳 ,发 现 学 生 质 疑 或 反  驳 有 困 难 时 .教 师 一 定要 循 序 渐 进 地 给 予 指 导 与  帮助。   3  “ 论证式教学策略” 应 用 于 生物 学 课 堂示 例  ⑤反例 , 是削弱论证效果 的证据和理 由 , 是阻  止 从 理 由得 出 主 张 的 因 素 。   ⑥ 限定条件 , 有些情形 下如反例存在情况下 ,   必 须 附加 “ 一 定 的 限制 条 件 ” 主张才能成立 。   高 中生 物 学 教 材 中适 合 于 开 展 论 证 式 教 学 的  课题有 : “ 细 胞 核— — 系 统 的 控 制 中 心 ” 、 “ 生 物  3 4   生 物 学 通 报  2 0 1 4年 第 4 9卷 第 2期  膜 的流 动镶嵌模 型 ” 、 “ 酶 本 质 的探 索 过 程 ” 、 “ 基  因是 有 遗 传 效 应

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