浅谈初中数学课堂教学中如何提高学生的提问能力_论文

第 l 2 卷 第1 1 期  Vo 1 .1 2   No . 1 l   q &-与 写 杂 志   Re a d   a n dⅥ, r i t e   P e r i o d i c a l   2 0 1 5年 1 1月  No v e mb e r   2 01 5   浅谈初 中数 学课 堂教 学 中如何 提 高学生 的提 问能 力  陈 定财  ( 江 西 省 赣 州 市 信 丰 县第 四 中学 江西 信丰 3 4 1 6 0 0 )   摘  要 : 初 中数 学课 堂教 学 中 , 教 师要 满腔 热情 地 指 导 学生 学会 提 I '  ̄ - 1 , 提 高 学生 的 提 问能 力 的 方 法 , 有 了思 考 才 有 可 能找 到 解 决  问题 的 方 法和 途 径 。   关键 词 : 数学   学生 提 问能力   方 法  中图分类号: G 6 3 3 . 6   文献标识码 : C   文章编号 : 1 6 7 2 - 1 5 7 8 ( 2 0 1 5 ) 1 1 - 0 0 9 7 - 0 1   展性 的课堂 提问 , 以便 给 学 生 连 续 、 广 泛 的 提 问 空 间 。 每 个 问  题 都 要 留一 定 的 时 间 给 学 生 , 让 学生 在解 题 时, 在 教 师 的 暗 示  性语 言下 能找 到题 目的漏洞 , 充 分发 挥 学生 的创 造力, 进行 自   爱 因斯坦 曾经说过 : “ 提 出一 个 问 题 比 解 决 一 个 问题 更 重  要, 因为有 问题 , 才会有 思考 , 有 了思 考 才 有 可 能 找 到 解 决 问   题 的方 法 和 途 径 。 ” 在教学 活动过程 中 , 教师不仅要 善于设 问 ,   而 且 更 要 满 腔 热 情 地 指 导 学 生 学 会 提 问 。 布 鲁 巴克 提 出; “ 最  主提 问。例如 , 在教学 “ 变 量 与 函数 ” 内容时 , 教 师 可 以 针 对 这  精 湛 的 教 学 艺 术 所 遵 循 的 最 高 准 则 是 让 学 生 提 出 问题 ” 。 从 某  种 意义上来说 : 学 生 的数 学 学 习 活 动 , 既 是 一 个 获 取 知 识 的过  程. 更 是一个发 现问题 、 提 出 问 题 和 解 决 问 题 的过 程 。   1   初 中 数 学 课 堂 上 学 生 提 问 能 力 的 现 状  样 一道 题 : “ 一 个矩 形 的周长 为 6 0 , 其 中一边 长 为 1 0, 求 这 个  矩 形 的 面 积 。” 启 发 激 励 学 生 提 出 问 题 。学 生 在 认 真 思 索 和 热  烈讨 论后提 出 : “ 边 长还 可以取其 他的值 吗? ” “ 若 其 中 一 边 长  为1 5 、 2 0 、 2 5 , 矩形 的面 积是多少呢 ?” “ 什 么时候面积 最大? ”   “ 若设 面积 为 S , 其 中一 边 长 为 x, S如 何 表 示 ? ” 等等, 只有 给  予 学 生 充 足 的提 问 时 间 ,给 所 有 想 表 达 的 学 生 表 达 自 己想 法  的机会 , 认 真 倾 听 学 生 的提 问 , 尊 重 学 生 以 不 同 的方 式 和 速 度  理 解 和 解 答 问题 。让 学 生 从 生 活 情 境 或 数 学 问 题 情 境 中 找 到  数学信 息 , 并 能 提 出 有 价 值 的数 学 问题 , 并 用 所 学 数 学 知 识 解  决部分 或全部 问题 , 培养 学生 的数学应 用意识 , 能 用 数 学 的 眼  光观察生 活 , 培养 学生理解 能力 、 分 析能力 、 判断能 力 、 语 言 表  达能力 , 提 高数学素养 。   2 . 3对 学 生 的 提 问进 行 有 效 的评 价  初 中学 生 出 于 受 原 有 知 识 水 平 和 思 维 水 平 的 制 约 ,某 些  由于 传 统 的 教 学 理 念 根 深 蒂 固地 影 响 , 长久 以来 , 我 们 的  初 中数 学 课 堂 教 学 模 式 都 是 教 师 讲 课 , 学生 听讲 , 加 之“ 尊 师  重道 ” 地 传统 观念 的影 响 , 使学 生 的服从 意识观 念较 强 , 导 致  课 堂 教 学 氛 围较 为 沉 闷 , 学 生课堂 上表 现较 拘谨 、 不 敢提 问。   课堂上 , 学 生是被动 地接受教 师的知识灌 输 , 完 全 没 有 时 间 去  自主 地 思 考 . 灌输式 的教育方式 导致学生 没有时 间提问 。   2   培 养 学 生 的 提 问 能 力 的 方 法  2 . 1营 造 和 谐 的 教 学 氛 围  现 代 思 维 学 研 究 表 明 :人 在 高 度 自由 、高 度 放 松 的 氛 围  中. 其 思 维 便 会 进 入 一 种 更 高 级 别 的 自组 织 自调 节 过 程 。 “ 创  造 性 学 生 往 往 因 教 师 不 能 理 解 和 支 持 他 们 的 思 想 而 隐 藏 自己  的 观 点 和 想 法 。 从 而 对 他 们 的 创 造 性 思 维 产 生 严 重 抑 制 作  用。 ” 自古 以 来 , 教 师 作 为课 堂 教 学 的 组 织 者 和 策 划 者 方 法 , 应  找 准 自己 的位 置 , 采 取 民主态 度 , 鼓励 学生思 考 , 支 持 学 生 发  表不同意见 和积极探 索 . 为学生成 长 、 思 维 创 造 良好 的 气 候 和  土壤 , 特别应 重视建立 民主和谐 的师生关 系。 初 中 数 学 教 师 应  学 生提 出的问题 可能没有 价值或 根本不成 立 , 作 为教师 , 不 应  忽视 , 应 及 时 采 用 鼓 励 性 语 言 予 以激 励 , 激 励 学 生

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