浅谈初中数学课堂教学中如何提高学生的提问能力

第 l 2 卷 第1 1 期  Vo 1 .1 2   No . 1 l  

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写 杂

志  

Re a d   a n dⅥ, r i t e   P e r i o d i c a l  

2 0 1 5年 1 1月  No v e mb e r   2 01 5  

浅谈初 中数 学课 堂教 学 中如何 提 高学生 的提 问能 力 
陈 定财 
( 江 西 省 赣 州 市 信 丰 县第 四 中学 江西 信丰 3 4 1 6 0 0 )  
摘  要 : 初 中数 学课 堂教 学 中 , 教 师要 满腔 热情 地 指 导 学生 学会 提 I '  ̄ - 1 , 提 高 学生 的 提 问能 力 的 方 法 , 有 了思 考 才 有 可 能找 到 解 决 
问题 的 方 法和 途 径 。  

关键 词 : 数学   学生

提 问能力   方 法 

中图分类号: G 6 3 3 . 6  

文献标识码 : C  

文章编号 : 1 6 7 2 - 1 5 7 8 ( 2 0 1 5 ) 1 1 - 0 0 9 7 - 0 1  
展性 的课堂 提问 , 以便 给 学 生 连 续 、 广 泛 的 提 问 空 间 。 每 个 问  题 都 要 留一 定 的 时 间 给 学 生 , 让 学生 在解 题 时, 在 教 师 的 暗 示 
性语 言下 能找 到题 目的漏洞 , 充 分发 挥 学生 的创 造力, 进行 自  

爱 因斯坦 曾经说过 : “ 提 出一 个 问 题 比 解 决 一 个 问题 更 重  要, 因为有 问题 , 才会有 思考 , 有 了思 考 才 有 可 能 找 到 解 决 问   题 的方 法 和 途 径 。 ” 在教学 活动过程 中 , 教师不仅要 善于设 问 ,   而 且 更 要 满 腔 热 情 地 指 导 学 生 学 会 提 问 。 布 鲁 巴克 提 出; “ 最 

主提 问。例如 , 在教学 “ 变 量 与 函数 ” 内容时 , 教 师 可 以 针 对 这 

精 湛 的 教 学 艺 术 所 遵 循 的 最 高 准 则 是 让 学 生 提 出 问题 ” 。 从 某 
种 意义上来说 : 学 生 的数 学 学 习 活 动 , 既 是 一 个 获 取 知 识 的过  程. 更 是一个发 现问题 、 提 出 问 题 和 解 决 问 题 的过 程 。  
1   初 中 数 学 课 堂 上 学 生 提 问 能 力 的 现 状 

样 一道 题 : “ 一 个矩 形 的周长 为 6 0 , 其 中一边 长 为 1 0, 求 这 个 
矩 形 的 面 积 。” 启 发 激 励 学 生 提 出 问 题 。学 生 在 认 真 思 索 和 热 

烈讨 论后提 出 : “ 边 长还 可以取其 他的值 吗? ” “ 若 其 中 一 边 长  为1 5 、 2 0 、 2 5 , 矩形 的面 积是多少呢 ?” “ 什 么时候面积 最大? ”   “ 若设 面积 为 S , 其 中一 边 长 为 x, S如 何 表 示 ? ” 等等, 只有 给  予 学 生 充 足 的提 问 时 间 ,给 所 有 想 表 达 的 学 生 表 达 自 己想 法  的机会 , 认 真 倾 听 学 生 的提 问 , 尊 重 学 生 以 不 同 的方 式 和 速 度  理 解 和 解 答 问题 。让 学 生 从 生 活 情 境 或 数 学 问 题 情 境 中 找 到  数学信 息 , 并 能 提 出 有 价 值 的数 学 问题 , 并 用 所 学 数 学 知 识 解  决部分 或全部 问题 , 培养 学生 的数学应 用意识 , 能 用 数 学 的 眼  光观察生 活 , 培养 学生理解 能力 、 分 析能力 、 判断能 力 、 语 言 表  达能力 , 提 高数学素养 。  
2 . 3对 学 生 的 提 问进 行 有 效 的评 价  初 中学 生 出 于 受 原 有 知 识 水 平 和 思 维 水 平 的 制 约 ,某 些 

由于 传 统 的 教 学 理 念 根 深 蒂 固地 影 响 , 长久 以来 , 我 们 的  初 中数 学 课 堂 教 学 模 式 都 是 教 师 讲 课 , 学生 听讲 , 加 之“ 尊 师  重道 ” 地 传统 观念 的影 响 , 使学 生 的服从 意识观 念较 强 , 导 致 
课 堂 教 学 氛 围较 为 沉 闷 , 学 生课堂 上表 现较 拘谨 、 不 敢提 问。  

课堂上 , 学 生是被动 地接受教 师的知识灌 输 , 完 全 没 有 时 间 去  自主 地 思 考 . 灌输式 的教育方式 导致学生 没有时 间提问 。  
2   培 养 学 生 的 提 问 能 力 的 方 法  2 . 1营 造 和 谐 的 教 学 氛 围 

现 代 思 维 学 研 究 表 明 :人 在 高 度 自由 、高 度 放 松 的 氛 围 
中. 其 思 维 便 会 进 入 一 种 更 高 级 别 的 自组 织 自调 节 过 程 。 “ 创 

造 性 学 生 往 往 因 教 师 不 能 理 解 和 支 持 他 们 的 思 想 而 隐 藏 自己  的 观 点 和 想 法 。 从 而 对 他 们 的 创 造 性 思 维 产 生 严 重 抑 制 作  用。 ” 自古 以 来 , 教 师 作 为课 堂 教 学 的 组 织 者 和 策 划 者 方 法 , 应  找 准 自己 的位 置 , 采 取 民主态 度 , 鼓励 学生思 考 , 支 持 学 生 发 
表不同意见 和积极探 索 . 为学生成 长 、 思 维 创 造 良好 的 气 候 和  土壤 , 特别应 重视建立 民主和谐 的师生关 系。 初 中 数 学 教 师 应 

学 生提 出的问题 可能没有 价值或 根本不成 立 , 作 为教师 , 不 应  忽视 , 应 及 时 采 用 鼓 励 性 语 言 予 以激 励 , 激 励 学 生 提 出 存 在 和  有 价 值 的 问 题 。对 于 那 些 提 出 的 问 题 具 有 很 高 价 值 或 创 造 力  问题 的 学 生 。在 教 学 中应 及 时 进 行 正 面 的肯 定 性 评 价 , 并 鼓 励 
他 以 后 提 出 更 多 ,更 好 的 问 题 方 法 , 并 要 求 全 班 同 学 向 他 学 

习 ,善 于 提 出别 人 没 有 想 到 的 问 题 , 让 学 生 感 受 到 成 功 的 喜 

努 力营造轻 松 、 幽默 、 愉悦 的课堂 , 只有这 样 , 学 生 才 会 感 到 心  理的安 全 与 自由 , 积极 主动 、 生动活 泼地 观察 思考 , 学 生 群 体  才会有群情 激动 , 跃 跃 欲 试 的热 烈 气 氛 , 提 问 欲 望 和 行 为 才 能 
得 到 激 活 

悦, 学 生 就 会 乐 于 提 问 。在 这 积 极 评 价 的 体 验 中 , 学 生 一 直 处 
于 一 种 兴 奋 状 态 ,他 们 为 了 追 求 一 次 又 一 次 的 成 功 ,积 极 思  考 , 全 心投入 , 只要 有机会 有疑 问 , 便会毫不 拘束 “ 抢着” 提 问。  

从 而 极 大 地 提 高 了 学 生 提 问 的 兴 趣 。 特 别 是 思 维 含 量 较 高 的  问题 , 能帮助 老师拓 展教学 思想 , 实 现教学互 动 , 教学 相长 , 使  教师 、 学 生 均 能 得 到 发 展 。总 之 , 在课 堂教学评价 中 . 要 充 分 关  注学生 的个性 差异 , 保 护 学 生 的 自尊 心 和 自信 心 . 让 每 一 位 学  生 体 会 到 只 要 自 己在 某 个 方 面 付 出 了 就 能 获 得 客 观 公 正 的评 
价。  

2 . 2创 设 提 问 的教 学 情 境 

教 师要 随 时注意挖 掘教 材 中隐藏 的“ 发现 ” 因素 , 适 时 利  用 暗 示 性 语 言 、 语 气 创 设 一 种 使 学 生 主 动 发 现 问 题 提 出 问 题  的情 境 , 启 发学生 自己发现 问题 、 探 索知 识 , 使 教 学 过 程 围 绕 
学 生 在 学 习 中产 生 的 问题 而 展 开 。 教 师 应 构 建 良好 的 提 问 教  学情境 , 这样不仅 能激发数 学问题 的提出 . 而 且 也 能 为 数 学 问 

总之 , 初 中数学 教学 过程 中 . 只有提 高学 生 提问 的能 力 .  

题 的提 出 和 解 决 提 供 相 应 的 信 息 和 依 据 。 通 过 具 体 数 学 问 题  引 起 的 悬 念 或 探 索 活 动 激 起 学 生 的 问 题 欲 望 ,进 而 形 成 教 学  情 境 中 国知 网论 文 数 据 库 。 这 就 要 求 初 中 数 学 教 师 在 课 堂 教  学中, 要 积 极 主 动. 地 利用暗示 性语言 、 语气 , 结 合有效 问题 , 创 
设 学 生 自主 提 问 的 情 景 。 初 中数学教师 还应设置有 梯度 、 可 延 

才能培 养学生 由生疑到质疑 , 然 后 解 疑 的 良好 心 理 素 质 。 让 学 
生敢于 提问 、 乐 于提问 、 善 于提 问 , 是 真正实 现 由“ 以教 师 为 中  心、 以课 堂 为 中 心 、   以教 材 为 中 心 ” 向“ 以学 生为 中心 、 以 问题   为 中心 ” 的转 变 。  





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