现代信息技术与高中生物教学整合模式论文


现代信息技术与高中生物教学整合模式初探 摘要:本文以高中生物课程为切入点,以生物新课程理念为基 础,构建了信息技术与生物学科整合的教学模式,并在教学实践中 进行了检验,对提高高中生物教学质量及教学效率具有一定的促进 作用。 关键词:信息技术;高中生物;课程整合;教学模式 中图分类号: g633.91 文献标识码: 文章编号: a 1002-7661 (2011) 12-198-01 改变传统的教学结构与教育本质,把仅仅作为辅助教或辅助学的 工具的信息技术与生物教学整合起来。本文将提出信息技术与高中 生物教学整合的两种模式,为高中生物教学改革,特别是课堂教学 改革提供一些参考。 一、现代信息技术与高中生物教学整合模式构建的意义 信息技术与课程整合,不是把信息技术单一作为辅助教或辅助学 的工具,而是要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境,该环 境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、 自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就 是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的 以“自主、探究、合作”为特征的教与学得方式,这样就可以把学 生的主动性、积极性、乃至创造性较充分地发挥出来,使传统的以 教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革(所谓教学结构是指在 一定的教育思想和教学理论、学习理论指导下的、在一定的环境中 展开的教学活动进程的稳定结构形式,是教学系统四个要素——教 师、学生、教学内容与教学媒体相互联系相互作用的具体体现) , 从而使创新人才培养的目标落到实处。 二、现代信息技术与高中生物教学整合模式的构建原则 1、主体性构建原则在生物教学中应充分发挥学生的主体作用,调 动学生的主动性、独立性和创造性。 2、开放性构建原则打破传统教学模式的封闭,生物教学内容应紧 密联系生活、社会和科技发展的实际。 3、实用性构建原则新课程理念下的生物教学模式应成为教育理论 和教学实践、生物课程和生物教学之间的桥梁。 4、探究性构建原则生物教学中通过情境一探究—概括一应用的思 维过程去发现规律, 探究生物学知识的生成, 改变学生的学习方式。 5、多样性构建原则教学模式的构建不应是唯一的、固定的,可根 据生物课的课型、内容和特点进行多元化。 三、现代信息技术与高中生物教学整合的两种模式 1、基于课件的探究式整合模式的构建 信息技术在生物教学中的运用使学习暂时落后的学生得到帮助, 鼓起勇气, 发挥长处稳步前进; 使学习成绩好的学生能力得到培养, 发挥优势,突飞猛进;以便形成多样化、个性化的学习行为。在课 件的设计上“以学生为中心” ,在课件结构上采用模块化,变“线 性结构”为“非线性结构” ,将课件设计成学生学习的资料库,并 注意增强课件的交流性及其界面的人性化,使课件能根据教学需要 而随意调动。同时,考虑各类学生的接受能力和反馈情况,重视反 馈练习的安排,使学生所学内容得到及时巩固。既扩大了学生的知 识领域,克服了传统媒体在时间和空间上的限制,增大了生物学教 学的信息量,解决了知识抽象性与学生认知形象性之间的矛盾,提 高了教学的容量和效率,减轻了学生的课业负担,教学效果也超出 常规教学方法,切实优化了生物课堂教学;又使生物学教学活动不 受气候、人数、资金等条件的制约,课时限制放宽了,生物学教学 活动的时间和空间延伸了,学生获取运用知识和分析解决问题的能 力大大提高了,落实了“以学生发展为本,培养学生自主学习、主 动探究”的精神,使学生智力、能力得到了充分发展。优点:以问 题为核心是探究式整合模式的核心思想,教师

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