现代信息技术与高中生物教学整合模式论文

现代信息技术与高中生物教学整合模式初探 摘要:本文以高中生物课程为切入点,以生物新课程理念为基 础,构建了信息技术与生物学科整合的教学模式,并在教学实践中 进行了检验,对提高高中生物教学质量及教学效率具有一定的促进 作用。 关键词:信息技术;高中生物;课程整合;教学模式 中图分类号: g633.91 文献标识码: 文章编号: a 1002-7661 (2011) 12-198-01 改变传统的教学结构与教育本质,把仅仅作为辅助教或辅助学的 工具的信息技术与生物教学整合起来。本文将提出信息技术与高中 生物教学整合的两种模式,为高中生物教学改革,特别是课堂教学 改革提供一些参考。 一、现代信息技术与高中生物教学整合模式构建的意义 信息技术与课程整合,不是把信息技术单一作为辅助教或辅助学 的工具,而是要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境,该环 境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、 自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也就 是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的 以“自主、探究、合作”为特征的教与学得方式,这样就可以把学 生的主动性、积极性、乃至创造性较充分地发挥出来,使传统的以 教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革(所谓教学结构是指在 一定的教育思想和教学理论、学习理论指导下的、在一定的环境中 展开的教学活动进程的稳定结构形式,是教学系统四个要素——教 师、学生、教学内容与教学媒体相互联系相互作用的具体体现) , 从而使创新人才培养的目标落到实处。 二、现代信息技术与高中生物教学整合模式的构建原则 1、主体性构建原则在生物教学中应充分发挥学生的主体作用,调 动学生的主动性、独立性和创造性。 2、开放性构建原则打破传统教学模式的封闭,生物教学内容应紧 密联系生活、社会和科技发展的实际。 3、实用性构建原则新课程理念下的生物教学模式应成为教育理论 和教学实践、生物课程和生物教学之间的桥梁。 4、探究性构建原则生物教学中通过情境一探究—概括一应用的思 维过程去发现规律, 探究生物学知识的生成, 改变学生的学习方式。 5、多样性构建原则教学模式的构建不应是唯一的、固定的,可根 据生物课的课型、内容和特点进行多元化。 三、现代信息技术与高中生物教学整合的两种模式 1、基于课件的探究式整合模式的构建 信息技术在生物教学中的运用使学习暂时落后的学生得到帮助, 鼓起勇气, 发挥长处稳步前进; 使学习成绩好的学生能力得到培养, 发挥优势,突飞猛进;以便形成多样化、个性化的学习行为。在课 件的设计上“以学生为中心” ,在课件结构上采用模块化,变“线 性结构”为“非线性结构” ,将课件设计成学生学习的资料库,并 注意增强课件的交流性及其界面的人性化,使课件能根据教学需要 而随意调动。同时,考虑各类学生的接受能力和反馈情况,重视反 馈练习的安排,使学生所学内容得到及时巩固。既扩大了学生的知 识领域,克服了传统媒体在时间和空间上的限制,增大了生物学教 学的信息量,解决了知识抽象性与学生认知形象性之间的矛盾,提 高了教学的容量和效率,减轻了学生的课业负担,教学效果也超出 常规教学方法,切实优化了生物课堂教学;又使生物学教学活动不 受气候、人数、资金等条件的制约,课时限制放宽了,生物学教学 活动的时间和空间延伸了,学生获取运用知识和分析解决问题的能 力大大提高了,落实了“以学生发展为本,培养学生自主学习、主 动探究”的精神,使学生智力、能力得到了充分发展。优点:以问 题为核心是探究式整合模式的核心思想,教师把知识转化成问题, 学生围绕问题展开知识构建,促进学生灵活的掌握知识,提高学生 自主学习能力。为终身学习、工作奠定基础。不足:多媒体课件是 教师在对教材内容的理解以及对学生接受的程度课前制作的。程序 性强,课堂上不能做到即时修改。因此,要做到因材、因人施教必 须结合必要的板书,把一些重、难点突出并解释。这样才能在教学 的过程中即时根据学生的反应,把问题讲的清楚明白。 2、基于资源库的导学式整合模式的构建——促进学生进行个性化 学习 苏霍姆林斯基说: “每一个孩子都是独一无二的。 ”学生在情绪、 兴趣、注意、思维诸多方面存在着各种差异,个体的差异对学习的 影响非常重要。很明显的一个例子就是在传统班集体教学中,同一 个教师、同样的教材、同样的教学过程,但每个学生的学习效果却 有着相当的差距。现代教育理念认为,最好的学习是自主的、个性 化的探索性学习。信息技术的发展为个性化学习提供了良好的技术 支持。利用信息技术这个开放的平台,在教学目标确定后,整合不 同的任务来实现目标,从而使每一位同学都可以采用不同的方法、 工具来完成同一任务。利用信息技术的多媒体特征,可以将文字、 图形、声音、动画等信息组合起来,链接成一个网状结构,实现对 同一内容的多种描述,这样许多生命现象、生命活动规律就可以以 文字、插图、音像资料等不同的形式表现出来。学生对哪种形式感 兴趣就利用那种形式去整体感知、进入情景,学习生物学知识。建 立一个信息交流的立体网络,为师生多向信息传递提供了一个平 台,增强了学生与学生、学生与教师、教师与教师之间的互动,使 教学兼有单向、双向和多向交流的多重色彩,并能兼顾每个学生客 观上存在的能力和知识方面的差异,分层教学,形成多元化、个性 化学习行为, 极大地引发了学生的学习兴趣, 调动了学生的积极性, 提高了学生的参与度,激发了创新思维,真正实现“寓教于乐” , 促进了学习方式的转变,帮助学生从“学会”转向“会学” ,使学 习真正成为终身行为和自觉行动。优点:1、能极大地激发学生的 学习兴趣 2、扩大教学容量 3、提高教学时效。不足:本模式的评 价指标与体系还有待完善;本模式的变型还有待进一步研究等。 两种整合模式还存在很多不足,以下是未来探索的方向:该模式 能否有利于全体学生学习生物学,有待进一步探索。该模式对其它 学科是否适用有待进一步探索。该模式教学评价仍

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