浅谈新课标下的中学美术教育


浅谈新课标下的中学美术教育——体验性学习
长江师范学院美术学院 07 级美术学 彭雪
新一轮基础教育课程改革, 以全新的教育理念和新型的学习方式在全国蓬勃 展开. 中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架,从全新的角度, 按学习方式把美术课程分为造型?表现,设计?应用,欣赏?评述,综合?探索四大 学习领域,造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现,大 胆设计创造, 外化自己的认识和情感;欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质 品质:综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习,引导学生主动探求,研 究创造,运用综合性知识技能去制作,表现和展示,唤起学生对未知领域的探求 欲望,体验愉悦和成就感。从新课标划分的四个学习领域中,我们可以看出,不 论是外化能力、内化品质,还是探索未知,体验成功与情感,新课标赋予了新教 材很多体验性学习的方式。具体表现在乙烯几个方面: 一. 体验性学习注重主客体的交融性 学习的过程是主客体交融的过程,就是学习主体对知识客体融会整合的过 程。学生作为学习的主体,具有自主性、能动性和创造性,而教材内容则是固定 的、静止的,具有自闭性、被动性,甚至排他性;为学生主体增加了障碍和困难; 学习主体与教材客体成了一对矛盾。 开展体验性学习, 教师的作用就是使固定的、 自闭的、被动的教材内容活起来,就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的 功能和内涵,注入体验性学习的机制和方式方法,使教学内容成为开放的,具有 趣味的,充满活力的各种学习活动。如在“与米罗游戏”的教学中,创造让学生多 看雕塑艺术的作品, 多方面去自己把握雕塑艺术的工艺材料的功用与性能再让学 生根据自己所选的抽象画作经过一定的自我感受,联想,思考等,用自己的思维 语言和创作灵感, 自己制作出含有自身思想,情感等方面的完全属于自己的雕塑 艺术成品,学生获得了成功的愉悦体验,口语交流的体验。有机地创设体验学习 情景和体验学习气氛, 体验学习的契机。 使学生对认知活动产生兴趣, 产生爱意, 自主地参与到学习活动中去,去体验和感悟,能动地拥抱知识,认识知识,学习 主体与知识学习活动融为一体, 在主客体的交融体验学习中,知识融入了学生的 生命之中, 使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体 验,而获得对学习美术的持久兴趣。 二、体验性学习注重学习主体的实践性 实践是认知的基础, 实践是体验性学习的基本方式,体验性学习就是通过丰 富多彩的实践活动,充分刺激学生的视觉、触觉、听觉,从而获得感知认识,完 成对客体的认知。如在:“与米罗游戏”的教学中,学生在塑形,雕刻,上色的过 程中,通过手的触感,体验到在塑大形时塑形材料的可塑形,这会使学生感到自 己是很了不起的,因为从小在认知上,会因为某些“听说”( 如:“上帝创造了世 界”,“上帝创造了亚当和夏娃,因为他们偷尝禁果,所以有了人类”,“从前的天 和地是连在一起的,是盘古用他的大斧头将天地劈成了两半,让海将它们连接, 从此有了我们美丽的家园”,“佛祖法力无边,它用它的无边法力维系着天?地?人 三界的和平,维系着整个有识空间的公平正义”等等,相信这些,都是学生们都 耳熟能详的故事)就感觉自己的渺小,有些甚至感到卑微;通过思考与感受色彩 搭配,让学生感到显示所不能有的.完全自由的感觉,想怎么上色就怎么上色, 想上什么色就上什么色, 喜欢上什么色, 就上什么色, 因为他是完全属于自己的,

是自己创造的,你想让他怎样,它就会怎样你就是它的主宰;通过动手雕刻与上 色的体验, 让学生不仅能体会到世界的神秘性和事物的可塑造性,也让学生在作 品完成后, 感受到身为一个创造者,在妄称自己作品后的自豪感和由此而引发出 来的自信心(尤其是那些平时就很自卑,感到自己很是没有用的学生) 。开展体 验性学习活动,是在感知觉体验认识的基础上,进一步调动思维和情感的体验, 逐步获得对知识的感悟和认知。 再通过动手实践制作的体验, 检验感知觉的认识, 校正和提升认知思维,再进一步获得创造与成功愉悦的体验。 三、体验性学习注重教材内容的灵活性 在美术教学中, 开展体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为 感触觉体验,视觉学习体验,动手实践体验,思维想象体验,情感审美体验。按 认知客体内容可分为,对物体媒材性能、特征的体验,对双基知识的认知过程体 验,对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为:触摸感觉体验,视听情景 体验,活动参与体验,实践创造体验,情感体验,成功体验,挫折体验,评价交 流体验,审美体验等等。 体验性学习的方式多姿多彩, 只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求,选择 适当的方法和切入点, 创设恰当的体验学习情景,让学生在和谐地学习活动中体 验感悟和认知。比如:在“与米罗游戏”一课的教学中,教师通过利用多媒体的课 件, 向学生展示一些抽象画作, 和根据画作所创造出的雕塑艺术的成品的一系列 对比组照,让学生对雕塑艺术产生一些期待和创造兴趣,在通过基础学习后,再 发给他们自己所选抽象画作的黑白双色稿,然后进行自我创作,最后,在第二课 时,用综合艺术形式来展现自己的创作成品。在和谐的体验学习过程中,学生不 仅获得了学习的兴趣, 还获得了在雕塑艺术的自我创造中所引发出来的成功的喜 悦, 自我价值实现后所带来的自豪感, 自信心, 当雕塑的成品在学生手中, 眼中, 逐渐成形到完善,就像学生们在塑造自己的未来和自己的世界一样。 体验性学习方式是丰富多彩的, 各种体验学习方法既是独立的, 又互相联系, 学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和 共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代,也无法割裂分离。我们在美术教 学中,应以教材内容和学生需求出发,有所侧重,既保证体验学习的实效性又保 持体验学习方式的多样性, 使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟,对生 命意义的体验和对生命价值的体验。


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