七年级上学期语文第23课《散步》说课稿

为了学生的发展,我们的课堂必须是幸福课堂: 教育的一切出发点和落脚点都应该是促进学生的发展。 学生是人生的阶段性身份特征,他是独立存在的、具有主体性的活生生的人。 学生不是任何人可以随意支配的附属品,他和成人一样具有独立的人格尊严、丰 富的情感和独特的个性,其生命具有完整性。传统教育将学生视为接受知识的“容 器”,个体成长的途径呈现出“由外而内”的特征,而人的发展在本质上应该是 “由内而外”的趋势,它的核心是让学生自由成长。全国政协常委朱永新提出: “教育是一种特殊的生活方式,是一种行动方式,教育作为促进美好生活,作为 一种手段的同时,本身它应该是一种幸福的生活。” 浙江省教育科学研究院副院 长王健敏博士也曾提到:“最成功的教育莫过于创造学生刻骨铭心的幸福记忆。” 为了学校的发展,我们的课堂必须是幸福课堂: 我校于 2020 年提出“为师生幸福人生奠基”的办学理念,力求给学生、教 师一个幸福的学习和生活环境。我们主要从三方面着手实施: 1.学生单方的幸福:2020 年,我校就开始着手“幸福班级建设”。2020 年, 我校以校长徐德伟为负责人的幸福班级建设课题组,以期通过系统的研究和实 践,让“幸福班级”在长兴一中的校园中遍地开花,让我校的学生大家庭中感受 到幸福,并在幸福的体验中找到归属感。2020 年该课题获湖州市教育规划研究 课题一等奖,同期我们申报了浙江省教育规划研究课题,现正在结题中。 2.教师单方的幸福:为教职工创造整洁有序、文明舒适、幸福和谐的工作环 境,提高教师素养,提高工作效率,2020 年,我校提出了创建教职工“幸福之 家”的活动,为教职工提供工作、学习、交流、健身休闲的场所。 3.师生双向的幸福:课堂是师生交流的主阵地,也是学校的工作的主要组成 部分,从而我校的幸福理念在此显得尤为突出和重要。我校在前两个环节逐步完 善的基础上,顺势提出并着手该环节的建设,以完善学校整体的幸福建设。
我们眼中的幸福课堂是什么? 在“幸福课堂”这一概念中有两个关键词:“幸福”和“课堂”。 1.幸福:指心理欲望得到满足时的状态,它是一种持续时间较长的对生活的 满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。 幸福=快乐+意义。“快乐”在这里指的是一种积极的情绪体验,个体在当下
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就能感受到,指向当前利益。“意义”来自于目的,指个体认识到自己当前的行 为是有价值的,指向未来利益。“快乐”让幸福能被个体直接地感知;“意义”让 幸福更深厚和持久。
2.课堂:“课堂”是一个有限的时空概念,但在这里的“课堂”不仅承载着 在教室里的 45 分钟教学过程,也承载着以此为核心延伸出的教学活动,如课前 预习和课后巩固。在“课堂”中,要让“教学”发生,必须存在的最简单的要素 有:教育者(教师)有目的的活动,受教育者(学生),教育资料(包括教学中 需要用到的工具、设备、教学材料等)。
3.幸福课堂:将“幸福”和“课堂”联系起来,我们学校的“幸福课堂”是 一个平台,在这个平台上,教师根据学生的内在需求,充分运用各种教育资料, 通过精心设计的有目的的教学活动,让学生在快乐体验中享受学习,发展能力, 建立自信,为将来实现自我价值和人生意义做好准备。
我们的幸福课堂并没有模式! 一方面我们认为:幸福的本质内涵是一样的,但幸福的表现形式却不尽相同, 所以,我们的幸福课堂,并没 有统一的模式。我们的课堂努力追求的是蕴涵幸 福的要素! 另外一方面,我们坚信 “教无定法,贵在得法”,这不是说教学可以是随意 的,其实这句的原话是“教学有法,教无定法,贵在得法。” 这句话里提出三个 “法”字。第一个“法”是指教学一般的原理、原则和规律,各种学派尽管说法 上有区别,但都规定了教学是有法可依,有规律可循。第二个“法”应理解为教 学工作是复杂的,自由度较大的创造性劳动,教学内容多种多样,教学对象千差 万别;教师资历经验各不相同,教学时空环境差异很大,所以教法没有固定模式。 第三个“法”应理解每位教师可根据教学内容、学生认知特点、自身的实际,在 一定的课堂环境中形成自己独特的教学方法,富有个性特点。概括的说,教师的 教学活动应遵循第一个“法”,适应第二个“法”,创造第三个“法”。只有这样, 才能达到富有魅力的教学。 所以我们的幸福课堂并不追求统一的模式。我们追求的是课堂里要呈现幸福 的要素。 我们这样理解,“幸福课堂的要素”—— “要素”即指事物必须具有的实质或本质、组成部分,也是我们目前首先 要统一的是第一个“法”。 1.在教学理念上持“生态建构” 传统教育将学生视为接受知识的“容器”,个体成长的途径呈现出“由外而
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内”的特征,而人的发展在本质上应该是“由内而外”的趋势,既然人的发展本 质是“由内而外”的。我们的课堂必须立足于“人”的发展,核心是让个体自由 成长,着眼于开发个体的潜能和培养个体自主建构,使学生有兴趣的学习、快乐 地成长、多样化的发展,让学校真正成为学生守望的精神家园。
教育的终极取向是经多样化的选择让每个个体得到最合适的发展。在实际操 作中,我们要把握好每个个体与众不同的特质和可能,从重“共性”转化为重“个 性”。这也对我们提出了教学过程要开放的要求。
表现在语文课堂上,我们特别关注,一堂课的走向应该是生态的。就拿语文 课的教学内容的定位来说。我们常常说适宜的教学内容的一堂好课的最低标准。 是的,我们觉得,一堂课到底教什么,从根本上决定了这堂课,学生能否得到新 鲜的知识和体验,能否有助于他的长远发展。
《散步》一文,放在我们人教版七年级上册第五单元里,与 一起组成一 个单元,主题是亲情。的确文章字里行间流露的是亲人间浓浓的亲情,我相信我 们的孩子自己阅读这篇文章,第一个感觉就是家的和谐、温馨、亲情、尊老爱幼 和爱,包括我们大人的阅读也是这样。那么我们是否还有必要去花大力气围绕家 人间的亲情设计问题,去把本来很简单的解读弄得云山雾罩,七弯八绕,最后再 给出一个结论:家是温馨的港湾,爱是亲情的纽带?
我觉得无此必要!课堂的生态就是自然,不需人为地制造高潮。 我觉得孩子们能够读到的东西,是非常珍贵的,我们要观察和珍视孩子的阅 读体验。所以我在感知课文时设计学习活动是——请为他们一家散步的小路设计 一个路名。目的是借此在观察和收集孩子们的阅读体验。他们对这篇文章的初步 理解就能够在“路名”上反映出来。 事实证明,亲情、爱、孝等均能读到。 当然我们认为应该尊重孩子的阅读体验,给他以表达的权利和平台,并不意 味着,老师的思路就得跟着孩子们的步伐随意地流走。因为孩子们自己能够读到 的东西,我们可以不教。 那么这堂课该教什么?作为成年的读者,我自己所能感受到的当然远远不止 这些,的确这篇文章正如作者自己所言,其实他抒发的是“一种生命的感慨”。 人到中年,刚逢父亲离世,母亲的“身体不好”,牵挂着我的心。正逢初春时节, 春意萌动,生命之气蓬勃而出。我是多么想让母亲来感受在生命的美好!在散步 的过程中,发生了小小的波折,我深深地感受到了作为生命之链中最重要的一环, 我和妻子,我们这些中年人担负着多么重大的使命! 作者发自内心地感慨着生命的生长,生命的承前启后,生命的衰老。生命之 链正是一环套着一环。
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但是我们的孩子很难读到这一层。因为他们还没有那样的人生经历,不会产 生如许生命的感慨,甚至除了第四段和第六段之外,他们也不会深深地感受到作 者字里行间散发的生命的气息。
那么有没有必要要让孩子们读到这一层呢? 我也曾纠结过,但最后我如文中的作者那样,其实也是坚定地下了一个决定: 每一个孩子都要变成大人,他们的父母也会最终成为他们的小孩。这美好的,生 命的链接,这 些中年人才有的责任感,他们有必要知道。至于能够领会到多少, 这并不重要。 所以我把教学内容首先定位在品读和理解“爱的本质是对生命的敬重和呵 护”。— —这是本堂课教学的灵魂。 第二个教学内容,当然是感受散文看似闲散,却意味深长的语言特点。
一篇文章之所以拿到语文课上来学习,其目的不仅仅是要学生做到理解课文或作者的思 想情感,还应该通过本文的学习,知道为什么会产生这样的感觉,明白作者的意图是如何通 过语言这一中介来实现的。
此文语言上有两大特点:一是,言语背后潜藏着丰富的内容,如文中“太迟 了”“熬”“我背上的同她背上的加起来就是整个世界”。及开头“我们一家在田 野散步……”等等,最上乘的散文是作者的自言自语,但这自言自语又都是真心 的流露。第二个特点是文中那些特别对称和整齐的句子,这些句子给我们传递的 是一种美的感觉:特别和谐。我觉得形式是为内容服务的,读这些句子,我们可 以感受到家的和谐之美,生命的和谐之美。所以语言研读应该是本堂课的第二个 重点。——这也是本堂课教学的血肉。
另一方面,课堂应该是真实的课堂,所谓真实的课堂,就是“真生活”——基于学生真 实的生活体验;“真情感”——唤醒生活中体验得来的真情实感与作者或人物对话,而不是 套用成人世界的观念去评判;“真交流”——师与生,作者与读者, 学生与教材,学生与学 生,都处于一种平等审视,民主对话的环境中;“真实过程”——不预设时间,不人为地制 造高潮,不追求“完美”,遵循课堂的自然生态。
所以我们对“生态建构 ”的理解是:注重学生自己的阅读和理解,同时适 当地将阅读引向深入。 2.在学习过程中具“快乐体验”
以往,在教学中,我们强调的是“苦教苦学”,其认为“意义”的获得需要 以“苦”、“痛”为代价。但积极心理学的研究认为,“快乐”本身就有积极的力 量,体现在学习上主要有以下三个方面:第一,让个体感觉良好,从而唤起学习 的动机;第二,让个体改变思维的广度或边界,拓宽视野;第三,让个体充满希 望地看待学习过程中的挫折和失败,增强抗挫能力。
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当然,我们要明确的是“快乐”不仅仅是欢声笑语、热闹哄哄,有时候“沉 浸”也是一种快乐,它是一种发自内心的、触摸心灵的感悟,是师、生、文本三 者间的交流和共鸣。
这要求我们在课程设置的时候,目标上要“明”,过程和难度上要“简”,形 式上要“活”、学科间要有“味”、氛围上要“和”等。
语文课十分讲究情境的营造,也必须重视学生发现,并及时给他们分享的时间和平台。 发现有助于 学生的信心与兴趣,分享更加倍了学习的成效和快乐。分享有助于培养把 学习的乐趣、发现的乐趣还给学生。教学目标的真正达成在于学生自主的 发现与交流。而 这个过程应该是“快乐的体验”过程。
就本课来讲,我们认为,学生一开始沉浸在课文营造的温馨和谐的亲情氛围 之中是轻松快乐的,学生能够及时表达自己的感受是快乐的,当然他们能够读到 原本没有感受到的生命的感慨,并能从课文中找到相应的句子进行品读,获得了 新鲜的理解和体验,更是快乐的。我们所期盼的,不是这堂课他们会有多少欢声 笑语,而是希望他们用心感受文字背后散发的生命的气息,若干年后,他们会在 某一时刻,突然想起今天这节语文课所学的东西,并露出会心的笑容,因此,我 们所期盼的是每一堂课或大或小地能为他们的人生大幸福铺下一块基石。
3.在反馈评价时注“信心养成” 根据福祉论中对 幸福的理解,真正的幸福指发现并认同自己的优势品质, 培养它们,充分发挥它们,并且把这些能力应用到伟大的目标上,这个目标简单 来说就是为了他人或人类的幸福。信心是指对行为必定成功的信念。能调动智力 因素、情绪,提升克服困难的心理动力和增强自我暗示。总体来说,可以促使人 上进,提高做事的效率和成功率,有助于健康成长的心态和提高学习的兴趣。在 此,及时的评价极为重要,积极正向的评价有利用学生自信心的培养。 在本堂课中,我对每 一个孩子的发言都在用心地倾听。我所要关注的,并 不完全是在将孩子所讲述的思维与我的教学预期之间产生联系,更重要的是,我 在辨析和关注,孩子的发表的语言所呈现出的学习状态,尤其是关注积极的一面, 及时加以引导,鼓励他本节课甚至以后每节课都充满信心地去阅读、思考和表达。 当然这种评价并不是千篇一律的肯定。即使是肯定也应该针对不同孩子的长 处,给予个性评价,以调动他们学习的后续动力。当孩子的发言中出现了偏差, 这正是我们课堂中尤其需要思考的问题。是教师设计的教学活动不够科学,还是 因为孩子的思维角度或表达水平存在问题?应该及时进行相应的教学调整。即使 是不满意孩子的课堂表达,也不是简单地否定,更多的是应该给孩子指出改进的 方向。 总之评价应该是个性化的,也是一切为了学生的个性发展服务的。
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4.在成效落实时须“轻负高效” 有效是指能实现预期目的,有效果。通过教师在一段时间的教学后,学生所 获得具体的进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得 认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者 学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教 学有没有效益的惟一指标。但该过程不能建立在高负担的基础上,高负担会产生 厌学的负面情绪等。 我们的语文课重视阅读、思考与表达,那么我们的语文作业是如何落实的 呢?我们反对题海战术,反对机械操练。我们除了完成配套的人教版《作业本》 练习之外,并不额外增加作业量,尤其是七八年级,我们十分注重设计有利于拓 展学生阅读面的作业:比如课外阅读读书笔记系列。因为语文素养的养成,仅靠 每周五节语文课的阅读显然是不够的,我们愿意让孩子们有更多的时间,投入到 课外阅读中。我们学校针对初中孩子的学习情况,制定了专门的阅读书单。我们 力求每周都可以拿出一节课进行阅读笔记的交流。在教学《散步》一课时,我被 文中中年人的生命感慨而感动不已,于是想到了龙应台的散文《目送》,同样是 表达人到中年后面对亲人的老去和孩子的长大的那 种唏嘘和感叹。将此文作为 《散步》一文的课外拓展阅读进行补充,是再合适不过的。我相信这样的比较阅 读,会让孩子们更深地品味生命。 5.在学生培养中重“能力发展” 陶行知先生在《教学做合一》中说:“教师的责任不在教,而在教学生学。” 学生有着巨大的发展潜能,但传统教育漠视了这一宝贵的教育财富,任凭学生的 能力尤其是自主能学习的能力在应试教育的桎梏下被荒废。需要强调的是,学生 学到的知识(包括学科知识)有相当一部分不是教师“授予”的而是通过各种途 径自主汲取的。任何一位身心健康的个体都具有不同程度的知识建构能力,只要 教师给予适当的诱导,只要教育给予合适的平台。也就是,课堂教学中我们进行 的重点不是知识点的教授,而是学法的指导,其实质就是授学以“渔”,突出教 师的主导地位。 在本节课中,老师所做的是根据课堂的实际情况调整教学的大致方向,当然 这种调整并不是完全随机的,肯定有预期的设想,这一点我们无需回避。但是在 老师安排的教学活动在实施的过程中,我们应该把平台尽可能搭得大一些,让孩 子们在老师创立的平台上尽情自由地阅读、思考和表达。 这节课一开始,我让孩子们做个“一字之师”,将自己读到的 课文中那些值 得关注的词语,或读音,或笔划,或意思理解,给全班同学提个醒。我们是每节
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课都这样坚持的,只有孩子自己发现的词语,他们才会真正愿意关注和识记。 接着,我们让他们复述课文讲述的事件。这看起来是比较容易做到的,但我
给他们加点小难度,把大家发现的词语串起来讲,目的是引领孩子训练自己的语 言,不但要表达完整,还要符合各种条件。并且让他们明白既然这些词语出现在 我们的课文中,那它们就一定是有作用的。
此外,当学生阅读的思维无法深入时,我们可以给他们一个方向——生命的 感慨,但具体在文中是怎样体现的,这就需要学生在这个新的平台上自己大展拳 脚。再比如,文中几个段落的品读,几个关键词语的细品,我为什么花那么大力 气去引领阅读?目的就是在每一节课中都要努力培养孩子们专研语言的能力。尤 其是散文的语言,看似闲散随意,实则精巧无比,不舍得花下这些时间,如果只 在文字的表面一划而过,孩子们不可能对语言产生敏感。
对于文中那些整齐和对称的句子,我教学的着力点并不在与给出一个例子, 然后让他们自己去找到类似的句子,这一点,每一个孩子都可以轻而易举做得到。 我着力于让他们感受这些句子传递了怎样的一种感觉。为什么放在这篇文章里, 我们读这样的句子会觉得特别舒服,和谐?我相信形式永远是为内容服务的,在 这篇文中里,我们处处感受到了家的温馨,亲情的甜美,生命的和谐,中年人肩 上单着两头的责任等等。这和这些对称的句子产生的美感,和谐的感受是分不开 的。所以我采用了将句子集中起来,分那男女生配合起来读的方式,着重从读上 去感受,同时也对全文处处传递着生命的和谐,做一个总结。
总而言之,教学活动的设计、 调整,都是指向学生知识的 掌握,能力的培 养,情感态度的养成上,三者和谐统一,缺一不可。
当然幸福课堂建设,肯定是一个长期而复杂的工程,不可能一蹴而就,也不大可能用某 一个统一的模式去套用。我们相信幸福绝对是一种持久的积极的心理体验,我们语文课要做 的事,正如我省教育科学研究院副院长王健敏博士所说的那样:“最成功的教育莫过于创造 学生刻骨铭心的幸福记忆。”我相信我们长兴一中的孩子一定会在语文课的幸福体验中为自 己的幸福人生添砖加瓦。
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