高职大学生心理健-说课1_图文

高职大学生心理健康教育
说课教师 何进军 教育与教育技术系

一、课程设置必要性
1. 和谐社会发展的需要 和谐人才的标准应该是德智体美的和谐发展, 而心理和谐是培养和谐人才的基础。 心理和谐反 映的是人的心理健康状态。十六届六中全会提出: “注重促进人的心理和谐,加强人文关怀和心理 疏导,引导人们正确对待自己、他人和社会,正 确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和 保健,健全心理咨询网络,塑造自尊自信、理性 平和、积极向上的社会心态”的任务目标。这是 设置该课程的的出发点和指导原则。

2.教育部和省教育厅相关文件精神要求
教育部印发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意 见》( 2001年3月10日)和教育部办公厅“关于印发《普通高等学校大学 生心理健康教育工作实施纲要(试行)的通知”。《意见》要求把心理素 质教育作为实施素质教育的突破口和关键任务,在普通高校开展正规而系统 的心理健康教育。 中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (中发[2004]16号)。要求“开展深入细致的思想政治工作和心理健康教 育,要制定大学生心理健康教育计划,确定相应的教育内容、教育方法。”

教育部、卫生部、共青团中央《关于进一步加强和改进大学生心理健康 教育的意见》(教社政[2005]1号)。要求“充分发挥课堂教学在大学生心 理健康教育中的重要作用。高校要普及大学生心理健康教育。”
广东省教育厅《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》 (粤教思[2006]99号)文件也作出了明确的规定。 本课程是落实大学生心理健康教育工作的主渠道和有效途径之一。

3.高等职业教育培养高素质技能型人才的需要。
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干 意见》(教高[2006]16号) 第二条要求:加强素质教育,强化职业道德,明确培 养目标 (德、智、能、身、心) 高等职业院校要坚持育人为本,德育为先,把立德树 人作为根本任务。 要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适 应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力, 学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创 造能力、就业能力和创业能力,培养德智体美全面发 展的社会主义建设者和接班人

(1)是适应社会生活与工作环境需要。 高职学生在个体健康成长过程中要实现三个“角色转换” (入校、顶岗、就业)。高职学生在角色转换过程中存在的心 理问题多样化、严重化。究其原因,就是缺乏预防与发展性的 心理教育。 (2)是完成未来工作任务的需要。是实现岗位技能水平的重要心 理条件。工作岗位对未来各种技术人员的心理素质结构、潜能 储备、社会适应力和创造力等提出更高的要求。

(3)促进其它学科课程与技能培养学习的需要。开设大学 生心理健康教育课程充分发挥了基础性、调节性作用,培 养和提高了学生健康的心态、健全的人格、优良的心理素 养和思维素质,有力地促进了学生对其他课程的知识学习 和技能掌握。 (4)加强高职学生心理健康教育课程建设,培养高职学生 健全的心理素质,是我院实施素质教育的重要任务和社会 对高职学生人文素质的基本要求。 我院以专科层次的高等职业教育为主,培养适应生产、 建设、管理和服务一线需要的“下得去、流得住、用得上” 的高素质高技能创造性人才。高素质是指不仅应具有现代 科学文化知识和思想道德品质,而且应该具备积极健康的 心态、健全的心理素质;创造性是指不仅具备创造的知识 技能,而且应具备良好的创造心理素质。

课程定位
本课程从素质教育的大视野中,从提高学生 心理的内源性特质——心理素质水平这一新视 野出发,将学生心理健康教育纳入素质教育的 有机整体之中。 本课程定位于素质培养,是面向全院学生开 设的公共必修课,属课程的“素质教育课程” 模块,服务于高职学生心理健康,促进学生心 理素质的优化、良好心理品质的养成。 在各专业培养目标中定位在学生的心理素质 培养上,承担着培养大学生心理素质教育的任 务。

专业模块

实践能力模块
高 职 大 学 生 心 理 健 康 教 育

素质教育模块

技术立校 文化育人

二、本课程的目标
总体目标:面向全体学生,遵循其心理发 展规律和个性心理特点,有目的有计划有 步骤地培养他们的良好心理品质和心理卫 生习惯;调节心理机能,预防和减少心理 疾病的发生,开发心理潜能,不断提高学 生的心理适应和承受能力,提高他们的心 理调节水平和心理活动的状态水平;进而 提高全体学生的心理素质,最终达到助人 自助的目的。

知识学 习目标

理解心理健康 的标准、意义

了解心理健康的 有关理论知识

熟悉常见心理 问题及其预防

掌握心理健康的 自助方法和途径

生活适应 能力 开发潜能 学习与创新 能力

工学结合自我 调适能力

能力培 养目标

自我认知 能力

情绪管理与 危机应对 能力
人格自我 教育能力 人际交往与 合作能力

生涯设计 能力

对学习生活的热情

情感 态度 行为 目标

积极的人生态度 形成正确心理健康观念 良好的行为习惯

三、课程内容选择依据
1.是依据普通心理学、发展心理学及心理健康教育 学中大学生心理发展方面的基本规律和原理。 2.依据高职学生培养目标及行业企业对人才素质结 构的要求。 3.依据高职学生在校三年中,各时期面临的发展目 标与发展需求。 4.主要依据《教育部关于加强普通高等学校大学生 心理健康教育工作的意见》和《普通高等学校大 学生心理健康教育工作实施纲要》。

课程内容安排
课程围绕9个专题展开,并根据现实情况灵活选 择安排。根据不同年级大学生的身心特点,分别提出 其心理健康教育的侧重点。 大一上:侧重于新生适应,内容包括引导他们树立 正确的休闲、消费观、正确看待网络、及时调整学习 方法、正确认识自我,及早进行职业生涯规划。 大一下:侧重于人际关系、恋爱与性心理、人格塑 造、注重人格和谐与完善。 大二上:强调情绪管理、挫折应对、危机干预与应 对、关爱生命、工学结合过程中的心理调适、学会调 适就业心态等方面。

课时确定依据
1.心理健康教育过程是一个“助人自助”的过 程。教育教学重在引导、协助,而不是知识 的灌输。 2.本院实行“2+1”或“2.5+0.5”的工学结合或 顶岗实习培养人才模式,专业学习任务重。 3.本课程9个专题基本包括了高职大学生常见 的心理问题,体系上较为完整。 4.作为本课程未涉及的问题,通过安排讲座、 个别或小组辅导等方式来完成。

专 题

学时分配

主要内容

合计

理论 教学

课内 实训

作业 题量

上课时间

1 2

新生的心理调适 学习与职业生涯规划

2 2

1 1

1 1

1 1

3 4 5 6 7 8 9

自我概念与发展 人际关系心理 恋爱与性心理 常见人格问题及其塑造 工学结合中的心理调适 情绪管理与危机应对 就业心理辅导 总计

2 2 2 2 2 2 2 18

1 1 1 1 1 1 1 9

1 1 1 1 1 1 1 9

1 1 1 1 1 1 1
9

第一 学期 第二 学期 第三 学期

本课程的重点
心理素质的养成性训练。心理素质培育的 关键在于促使学生的外显行为转化为内在 品质。本课程是使学生了解掌握心理的有 关理论和方法,分析解决自己在学习生活 中遇到的各种心理与行为问题,改组、构 建学生正确的认知观念,结合必要的行为 训练,使学生学会自我调控基本技能,提 高学生心理素质。围绕培养学生健全的心 理素质这一基本目标,遵循指导适应和促 进发展两大基本任务。

本课程难点

高职大学生心理健康教育课程属于理论性、实践性兼备的、 专业性较强的素质教育课程,难点有: 1、理论教学中,由于对同一问题,不同流派有不同解释,如何整 合各派心理学理论要点,具体分析学生心理问题,找出切实实 用的办法,并帮助学生树立正确的心理健康观念。 2、如何帮助高职学生解决工学交替、工学结合、顶岗实习过程中 出现的心理问题,以提高教学的针对性。 3、如何通过实践教学环节帮助学生纠正不利于自身发展的观念和 行为,并实现学生外显行为的内化。 4、学生在心理学基本知识上比较缺乏,一定程度上影响教学的是 实效性。

解决办法
1、以学生为本,整合各派心理学观点,灵活运用不同的 理论观点,提高学生综合运用各种理论观点分析和解决 实际问题的能力。 2、教师通过课堂与学生课后谈话,心理辅导中心及学生 心理协会的工作,及时了解学生不断出现的心理问题, 使教学更有针对性、实效性。 3、提高任课教师的专业水平和教学能力。 4、探索利用多种教学方法和现代教育技术不断增强课程 的趣味性、新颖性、操作性。 5、要求教师深入企业,不断加强与实习学生的交流与沟 通,开展课题研究。

四、课程教学理念
心理健康课的目标是提高全体学生的心理 素质,最终达到助人自助的目的。因此,本课 程基于不同年级学生的心理发展需要、现实问 题需要(针对性)与未来实际工作需要(实用 性)采用专题式教学,突出各种自助能力的培 养。在每个专题中,让学生从解决具体问题出 发,在课堂上让学生充分融入课堂,参与心理游 戏及案例分析,进行话题讨论, 在体验中引发思 考, 理解心理健康的基本的理论,反思自己的行 为, 在活动中,培养高效能的行为和思维方式, 增 加他们解决问题的能力,实现个人心理的健康 发展。

五、本课程教学模式
本课程以心理问题为课程的切入 点(案例引入),以活动课(测验、 经验交流、对话讨论等)或心理训 练为课程支点,辅以心理知识的讲 述与学生课外实践(心理社团活动) 开展教学。

把心理问题作为课程的切入点。即从学生面临和普遍 关心的问题出发,激发学生的学习动机,强化学生 的参与意识。 以活动课或心理训练为课程支点。体现以学生的主体 性活动为中心组织课程, 以学生的兴趣、需要、经 验为导向,让学生在课堂上充分表现、充分活动, 或者通过专门心理训练的形式,增加学生的心理体 验活动具有灵活性、多样性和开发性,有利于学生 获得经验和心理体验。 辅以心理知识的讲述与学生课外实践。强调知识的领 会性学习与实践应用的结合,突出心理健康教育的 发展性功能。

实施要求
1、教师课堂教学与学生课外实践相结合; 2、班级辅导、小组辅导与个别辅导相结合; 3、个人思考、小组讨论与全班分享结合; 4、理论学习、活动体验、反思领悟结合; 5、课程活动与心理拓展训练结合。

本教学模式的特性
职业性:1)良好的心理素质是职业技能学习与发挥的必备素质。 2)本课程针对我院的性质,在不同年级专门重点开设了 有针对性的职业心理教育。职业心理教育为学生在职业定向、 职业分析、职业兴趣的了解与测试方面提供服务,在掌握知识 和实际训练中,使学生逐步提高自己的职业认识、职业兴趣以 及职业决策等方面的能力。 实践性:本课程首先通过现实生活中的案例导入,贴近学生生活 实际,通过测验、经验交流、对话讨论,心理实训等形式使学 生可以去体验、去感受、去总结、去提升,达到自我觉察、自 我探索、自我教育并找以自我发展目标的效果。 开放性:心理健康教育课堂是开放式课堂,除了课堂活动外,还 辅以社会实践活动、邀请校外心理咨询专家对学生开展心理讲 座等。另外,学生还可以通过精品课程网、电子邮件、心理社 团进一步学习交流,提高心理素质。 实效性:根据学生学习过程中与工学结合、顶岗实习过程中的产 生的实际问题进行针对性的辅导。

六、教学方法与手段的选择与运用 (一)教学方法
1、讲授教学法:运 用这种方法是教师通 过讲述、讲解等方式 向学生传递系统的心 理教育中相关的理论 和概念、原理,形成 学生心理教育的初步 知识。使学生有效地 掌握和理解心理知识、 形成正确的健康观念。

2、经验交流法

3、活动训练法

4、角色扮演法

5、 案例教学法

6、心理测评法:心理测 评可以在课堂内外进行, 向学生介绍自我测评的 方法,让学生通过心理 健康测验(SCL-90)、 考试焦虑测验、适应性 测验、学习心理测验、 创造动机测验、自卑或 抑郁测验、职业兴趣测 验等使学生进一步了解 自己,可以随时检测自 己,从而调控自己 。

(二)教学手段
开放的现代化教学手段和丰富的多媒体教学资源 运用多媒体技术开展教学。在运用好常规教学手段进行教 学的前提下,鼓励教师尽量利用现代化教学手段提高教学 效果。组织教师进行《高职学生心理健康教育》课件制 作,。关注学生的个性需要,把学生既作为教学的主体, 又作为教学的手段,发挥团体的力量。 还有可利用的大量音像资料。对各类心理健康教育音 像资料、心理电影、自己拍摄的教学录像定期展示给学生 观看;还包括电视台所拍的教育类专题节目节选,以及影 视剧中相关片段的剪辑和使用,以增强教学的直观性和现 实性。 本课程拥有开放的网络教学平台及系统。设立有课程介绍, 心理学知识,心理论坛,网络课件,电子教材,心理测评, 网上试题、疑难辅导等,并与相关网站连接。课程资源丰 富。

七、教师队伍

本教学团队年轻,平均年龄在43岁以下、大多获得硕士学位,并 具有“双师型”教师。 本教学队伍长期从事大学生心理健康教育的教学、科研、心理咨 询与辅导工作,有丰富的工作经验,能很好地将教学、科研与社 会实践紧密结合,并能运用现代教育技术辅助教学。 积极参与进修学习,善于借鉴吸收先进的知识经验,敢于大胆进 行教学改革。平均每人每年至少能参加省及全国心理健康方面的 培训2次。 本教学队伍团队协作和凝聚力强,有很高的师德修养,师生关系 密切,教书育人使命感、责任感强烈。精品课程的建设、教材的 建设都是集体劳动的结果。 本团队教学能力强。在学院首届青年教师教学技能大赛上,代表 课部参赛的两位老师获得唯一的一个一等奖和两个二等奖中的一 个。 为提高教学质量,采用集体备课,集思广义,共同组织授课内容, 发挥高级职称的传帮带的作用,促进课程建设。

平均学历 学位高 年轻 专业水平较高

团队精神强

教学队伍

双师型

研究能力较高
教学能力较强

辅导经验 较丰富

八、教学实训设施与条件
1、心理辅导活动室 2、相关心理测试软件、仪器 3、心理影片 音乐资源 4、活动场所、道具(目前缺乏) 5、网络教学平台 6、实训基地:江门市中小学心理健 康教育指导中心、学院心理辅导中心、 学生心理协会等

九、现代教育技术手段的使用
课堂教学中采用多媒体课件进行教学。 利用精品课程网络教学平台实施教学。

十、课程考核方式
大学生心理健康课程是一门体验型的活动课程,它的绩效 不是依赖知识的接受和认知水平的高低,而是取决于个体 内在的知、情、行的协同作用。人的内心世界是千差万别 的,因而活动过程中的体验也不同。教育者只能设计体验 的情境,但无法规定体验的内容,更无法设定心理建构的 某种结果。所以大学生心理健康课程的评价也与其他学科 课程评价不同。它关注的不是结果怎样,而是过程的进行, 它重视的是直接经验,强调的是个人的心理体验,所以评 价的目的是鼓励学生参与和投入,鼓励学生自我体验与反 思,鼓励学生学以致用。 本课程的成绩评定主要由大学生参与和投入活动的程度、 课后针对学生的具体情况设计的作业及最后的个人成长报 告决定的。

关于实践教学的补充说明
由于18课时的限制,因此没有特定的教学实践安 排,只能以课外学生社团等活动作为教学的辅助。 此部分也是本课程今后应加强改进的。 高职学生心理健康教育是一门实践性、实用性、 参与性很强的养成性教育课程,因此,仅有理论 知识的传授是远远不够的,必须借助通过诸如团 体心理辅导活动、情境训练的方式组织学生参与 其中亲身体会其中的心理冲突,巩固从理论课教 学中获取的观念和意识 。

课程实践教学部分设计理念
通过实践教学系列模块的设计,充分调动 高职学生的主动性、参与性,促进高职学 生探索自我和体验自我与环境的互动关系, 从而不断改造和重新建构自身内心世界, 逐步形成有利于自我成长成才的思想、行 为和习惯。

课程实践考核内容与方法
1、心理测评——书面作业:提出优化自我的 策略 2、自我认知作业——写一份关于自我的报告 3、团体心理辅导与行为训练——讨论:我在 团体中成长。 4、职业素质测评与择业就业场景模拟训练— —根据测评结果确定自我就业岗位取向,相互 进行就业场景模拟训练点评。 5、参与社会心理服务的体验报告。

本课程的主要特色
1、心理作业 心理作业,属于“书面对话”,一般是每个专 题进行一次。它既是学生心理现状的反映,又是 教师授课话题的依据,还是教学效果的评价,更 是师生心灵对话,完善自我的交心途径。 2、开设“心理资源”(阅读感悟、心灵音乐吧)和 “在线答疑”专栏 融知识性、学习性、专业性与辅导性于一体,为 本课程教学的有效性与持续性提供良好的支持系 统。 3、师生互动性强


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