高中集体性磨课活动的实践

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中集体性磨课活动的实践 作者:徐伟康 来源:《教学月刊· 中学版(教学管理)》2012 年第 10 期 高中学科相对专业性强,但单纯局限于某一学科的教学研究往往也会“只在此山中,云深 不知处”。其实,教学理念和方法是相通的,可以相互借鉴。在听课活动中,其他学科的教师 也可帮助任课教师改进教学方法。对此,我校的做法是:组织青年教师开展示课,全校各学科 的教师都参加听课,进而磨课。 一、把握磨课活动的内涵和运作机制 磨课应该突出“磨”什么。“磨”的意思是双重的,一方面,“磨”意味着一种功夫、一个过 程,需要一定的时间,体验慢功出细活;另一方面,“磨”也是一种结果,铁杵磨成针,吹尽狂 沙始获金。 我们把集体性磨课定义为:以提升教师的教学素养为目标,由学校组织教师集体进行教学 设计活动以提升教学行为的教研活动。为优化磨课的运作机制,提升磨课的质量和效率,我们 根据课堂教学的一般规律,拟定落实了五个必要步骤: (一)课前准备 开展示课者为有 3~5 年教龄的青年教师。他们有一定教学经验,能站稳讲台,可塑性比 较强,善于学习。课既要精心准备,又不能失去课堂教学的常态。活动分成设计方案—说课— 上课—评课—修改方案等五个环节。在这五个环节中不厌其烦地“磨”,能使教师的教学水平螺 旋上升。 (二)课堂实施 展示磨课活动的课例,使上课和磨课形成一个前后相通、及时反馈的工作链。上课过程中 当场摄像并整理出课堂实录,课后由授课教师说课,介绍教学理念、上课的思路、教学方法、 课堂设计等。 (三)主动听课 全校每位教师认真听好课,并在“磨”的过程中适当评课。我们要求听课者经过理性思考, 做一次高质量的磨课发言,写一份有分量的磨课心得,向任教者提一条有价值的教学建议。 (四)教学评课 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 先由不同学科的教师从教学方法上提意见,再让同学科教师评课,最后由专家进行总结点 评,上升到理论层次。在这里,要防止在专家评点后普通教师不敢说或附合的情况发生,保证 所有教师在专家的引领下共同参与,磨出新意、磨出成效。 (五)反复修改 有关教师把专家和评课教师的意见吸收进来,不断改进教学设计,并在自己的课堂教学中 反映出来。 整个活动要强化对磨课研究氛围的调控,整理好每节课的录像和摘录,以便磨课时根据需 要随时回放课堂教学过程。教师在磨课活动中要少讲“人情话”“场面话”,多提建设性、针对性 的建议和意见,提升磨课活动的技术含量。 二、发现磨课活动中问题 实践中,课例的展示者往往追求课堂的出彩效果,但对于如何落实基础知识、如何体现学 生的动机和思想变化,任教者往往承受着很大的心理负担:既要重视学科知识的落实,又要体 现新课程理念,万一目标达不成怎么办?我校在几年的实践过程中也出现了一些问题。 (一) 易弱化学生基本能力的培养 磨课采用借班上课的方式,学生感受到了不同教师的教学风格和个性魅力,满足了好奇 心。但师生间不熟悉,缺少心灵沟通。教师往往选择教学出彩点授课,尤其是文科中存在着 “选择第一课时,做第二课时的事”的情况。理科也往往为了出彩,深挖教学内容,拔高教学目 标,有点急功近利。 (二) 易让学生出现浮躁心态 磨课为追求形式上的精彩、视觉上的亮点,内容常跳过正常进度。教师“磨”完课就走人, 学生可能学得还不够扎实,这一定程度上影响了学生对知识体系的完整掌握,也会使学生出现 浮躁的心态。 (三) 易使学生主体地位缺失 教师磨课容易把学生当道具,“磨”过一次,觉得课还不够完美,便把另一批学生拉来再上 一遍,或者从中择取一部分。磨课容易使学生成为试验品,成为教师展示教学技艺的配角和艺 术表演的“道具”。 (四) 出现话语霸权 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 在磨课过程中,评课意见的分量往往与参评者在学科中的地位有关,领导、专家往往在磨 课中有更多的话语优势,而一般教师则很少对教学方案提出大的异议,只会在附和的基础上, 提出一点具体方法。 三、改进方法,促进教师专业成长 我们在磨课过程中不断改进方法,减少问题的发生,让各学科的教师参与,提出不同的意 见。提出的意见有些是矛盾的甚至是对立的,这需要任教者全面、辩证地理解与吸收。在磨课 的初始阶段,要尽可能地让任教者和普通教师多提建议,而领导和专家则应在“山重水复疑无 路”之时,作出智慧的引领和点拨。随着磨课活动的逐步深入,广大教师的参与积极性不断上 升,专业水平不断提高。 (一) 集体性磨课提供了教师专业共同成长的平台 磨课活动中参与者和任教者经历着深层次的专业对话,他们不仅要考虑教学理念的确立、 教学内容的选择、教学手段的运用、教学方法的优化和教学评价的变革,更要考虑这样处理的 理论依据。这将促进教师个体和群体教育素养的提升,让每位教师都有所收获与进步。 (二) 集体性磨课是教育的创新 同样的内容可以用不同方式诠释,关键是教师对教材的理解。不同的智慧可以碰撞出不同 的火花,一篇课文可以用不同的方法演绎。磨课有利于教师更加深刻全面地理解教材,体现新 课程所倡导的“教师同伴互助、共同研究、与新课改一起成长”的理念。 (三) 集体性磨课促进教师专业发展共同体的形成 授课者和听课者之间应当是地位平等、心理相融的关系,他们为了一个共同的目标而相互 协助。点评的专家是“平等交流中的首席”,善于把更多的时间留给任教者和其他参与者,让大 家进行更多的交流与对话,从而形成教师专业发展的共同体。 (四) 集体性磨课活动引导教师优化教学方法 智慧的碰撞使教师发现自身教学中的不足,学会精益求精;合理采用磨课过程中他人提出 的教学设计,使教学更加完美。 集体性磨课是全体教师共同成长的过程,通过磨课,教师增强了钻研课堂教学的主动性, 找到了自己的不足,努力提高自身的专业素质。一位授课教师在磨课心得中如是说:“回味那 短短的两个小时,感觉是那样地真实,那样地诚恳。再次梳理自己的课堂

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