创造性思维能力在高中数学教学中的培养分析

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 创造性思维能力在高中数学教学中的培养分 析 作者:房静 来源:《课程教育研究》2019 年第 21 期 【摘要】创造性思维是数学学科中需要掌握的基本能力。本文阐述了创造性思维能力的概 念,通过落实分层教学、加强合作互动以及调整课堂结构三个方面着重探讨了高中数学中培养 学生创造性思维的具体方法,旨在为相关教师提供理论性的参考意见,确保高中数学课堂的时 效性,为学生未来的学习和发展奠定良好的基础。 【关键词】创造性思维; 高中数学; 教学; 培养 【中图分类号】G633.6 ; 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)21-0152-02 引言:随着新课改的推进,创新型人才的培养逐渐成为了满足市场需求的必要手段,尤其 对数学科目来讲,其内容繁琐复杂,对学生的抽象思维和认知能力都提出了很高的要求。高中 阶段数学课堂主要问题在于教学模式单一,学生主体地位不明显,严重影响了创造性思维的生 成,所以笔者就此展开讨论和分析。 一、创造性思维能力的概述 顾名思义,数学中的创造性思维即是创新意识和解决能力,简而言之也可称为举一反三, 学生在解题时能学会从不同角度出发,生成多种技巧方法,打破传统常规,使数学难题变得生 动有趣,进而激发学生的求知欲和好奇心,有利于促进学生数学知识的消化和吸收。 二、创造新思维能力在高中数学教学中的培养方法 (一)落实分层教学 学生皆存在个体差异性,教师要明确于此改进教学方案,使数学课堂满足学生的个性化学 习需求,适应性和可行性更强。传统教学中教学内容的设置针对的是全体学生,课堂以“一对 多”为主,教师应顾不暇,而且“一视同仁”的教学方法也不能满足每个学生的需求,教学效果 不佳。因此,教师应展开分层式教学,以创造性思维的培养为核心,促进课堂的开放性发展, 使学优生进步空间更大,学困生适应能力更强,提升班级的整体数学成绩[1]。 以空间几何体这部分教学内容为例,关于三视图的教学要先通过多媒体呈现图像再进一步 加深学生的理解,使其掌握三视图的基本规律和特征。设置这部分习题时教师要根据认知能力 分层配置,比如习题一:画出长方体三视图并找到其规律。习题二:画出圆台三视图并找到其 规律。习题三:以下哪个图形属于空间几何体拆开后的形状。第一题最为简单,第三题难度较 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高,而且对后面所学的表面积部分也有所涉及,学生要结合自己的认知特点独立完成习题,量 力而行。 (二)加強合作互动 传统数学教学以教师理论灌输为主,学生主体地位不明确,加之数学知识枯燥难懂,若长 期以单一形式渗透教学内容,学生自然会丧失学习兴趣,对数学课堂产生抵触和排斥心理。所 以教师应促进数学课堂的创新性发展,加入合作互动元素,使学生之间在互动交流中生成创造 性思维,掌握解题技巧,增强班级凝聚力和协作力,对学生数学能力的形成具有积极作用。 以二面角的解题为例,教师将学生划分为几个小组,组与组之间的数学平均水平相当,教 师提出探索性习题:某 60 度二面角棱上存在两点 a 和 b,ac 和 bd 属于二面角两个面上的两条 线段,且垂直于 ab 连接而成的线段。已知条件是 ab 为 4 厘米,ac 为 6 厘米,bd 为 8 厘米,问 cd 的长度是多少?此时教师可引导学生进行讨论交流,解题后教师对原题进行变形处理,比 如:变形一:若改变条件二面角角度呈 90 度,cd 长度是多少?呈 120 度,cd 的长度又是多 少?变形二:若问题改变为 ab 线段与 cd 线段之间的角度大小该怎么运算?若问题改变为 c 点 到 abd 距离多长该怎么运算?变形三:如果已知条件不变,若 cd 长度为 2■厘米,那么二面角 的度数是多少?学生该开始接触变形题时会产生好奇心,思路相似但考查的是学生的创造性思 维,但是很多习题难度较高,学生可能会不适应,所以要发挥合作学习的优势,通过互动环节 来带动全体学生参与到探究讨论中,最后得出问题的正确解题思路,为以后相关联知识的学习 奠定基础。 (三)调整课堂结构 调整课堂结构是培样学生主观能动性的有效方法。教师可以打破传统教师站在讲台上讲 课,学生坐在台下听课的固有思维,与学生之间身份互换,培养学生的主观能动性,使其成为 课堂的主人。创造性思维要求学生首先要对习题有自己的理解,在通过学到的内容举一反三, 达到融会贯通的目的,所以教师在设置课堂内容时要注重学生发散性思维的培养,确保课堂教 学的实效性[2]。 例如正弦定理课程结束后,教师可以布置作业,要求学生独立或合作研究习题的多种解 法,下一堂课担任教师的角色讲给其他同学。经过自主学习和讨论互动,学生们最终得到了三 种解法,第一种是正弦定理,第二种是设方程,第三种是用倍角公式。角色转换教学模式教学 效果好,相比于传统教师授课学生的积极性更强,而且还能锻炼讲课同学的表达能力,培养学 生的多种解题思维,形成举一反三能力。 结论:总而言之,数学教师应转变传统守旧的教学方法,培养学生的主动意识和创新能 力,掌握空间探究和推导运算的基本方法,形成数学抽象性思维,为后期的独立解题过程打好 基础。教师还要充分了解学生的认知特点和思维意识,促进其理论知识与实践能力的结合,进 而推动学生在数学领域的发展和渗透。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 参考文献: [1]许静.创造性思维能力在高中数学教学中的培养研究[J].学周刊,2019(02):50-51. [2]刘恺.数学核心素养的培养——从课堂教学过程的思路分析[J].数学学习与研究,2018 (19):75.

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