网络研修与校本研修整合培训实施方案_图文

“国培计划(2013) ”——网络研修与校本研修整合培训

“国培计划(2013) ”——示范性远程培训项目

网络研修与校本研修整合培训实施方案
全国中小学教师继续教育网

为贯彻十八大提出的“努力办好人民满意的教育”、“完善教育体系”的精 神,落实《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》和《国务院关于加强 教师队伍建设的意见》,进一步创新教师远程培训模式,根据教育部办公厅、财 政部办公厅教师厅【2013】2 号文件的要求,为有效实施“国培计划(2013) ” ——示范性远程培训项目 “网络研修与校本研修整合培训” ,特制定本实施方案。 一、研修目标 网络研修与校本研修整合培训的总体目标:创新教师远程研修模式,构建教 师专业成长社区, 使校本研修成为教师不可或缺的常态化职业生活,为地区教师 专业成长探索科学高效的远程网络化培养模式,实现教育教学资源共建共享,校 际联动、区域联动,促进教育均衡发展。 网络研修与校本研修整合培训的具体目标如下: 1. 支持学校与区域研修机构自主开展研修活动,提升学校与区域开展校本 研修活动的能力。 2. 支持教师自主的研究与学习活动,促进教师学习意识和骨干教师教学研 究能力的提升。 3. 有组织地开展区域内的以教研组(年级组)为单位的集体备课活动与优 秀课例的研究活动, 提高教研组组织教研活动的有效性,大幅度提升教师驾驭课 堂教学的能力以及利用网络平台研究课堂教学的能力。 4. 有组织地开展教师自主选择参与的主题研修活动,通过问题解决式专题 引领和改进教学实践,体验教学、教研、培训三位一体学习方式的收获,认可校 本研修促工作的学习方式, 促进教师初步形成追求职业价值的工作理念,在研修 过程中体会专业进步、学生受益的幸福感。

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“国培计划(2013) ”——网络研修与校本研修整合培训

二、研修对象 根据项目要求,在吉林、河北、江苏、湖南、西藏五省区范围内各选 2-6 个教师培训工作绩效突出、 积极性高的区县作为项目示范区县,各区县内遴选致 力于在教学实践领域勇于创新、 对教学水平有较高要求、软硬件条件具备的小学 和初中学校共 4-8 所作为项目示范校,以学科教研组为研修活动基本单位,指定 学科教研组教师全员参与研修项目,共同开展研修活动。学科范围如下: 1. 小学:品德与生活(社会) 、语文、数学、英语、科学、音乐、体育、美 术和综合实践活动共 9 个学科。 2. 初中:思想品德、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、 音乐、体育、美术和综合实践活动共 13 个学科。 三、研修内容 为实现本项目的研修活动的主要目标,方案确立校本(区域)研修活动的具 体项目。 (一)开展区域网络研修与校本研修整合的“主题研修”活动 1. 研修活动说明 采取自下而上的方式(基层学校调研、座谈会、教师倾述等形式相结合)确 定区域内以学科问题解决为主旨的主题研修活动的内容,由教研组统一组织实 施,并组成跨区县、跨学校的主题研修活动的学习共同体,发挥学校与教师的主 体作用,高扬教师的主动精神、探索意识,促进教师教学能力提升。同时有组织 地吸引与安排国家级专家、区域教研员、名师的专业引领,提升研修活动质量。 2. 主题研修内容安排 主题研修活动贯穿全年,结合一线教师日常教学教研工作内容,采取“必修 +选修”相结合的形式,按新任教师、一般教师和骨干教师“最近发展区”设置 研修课程,按新任教师入职研修、一般教师提高研修、骨干教师高级研修等教师 发展不同阶段的实际需求, 分别设计不同的研修主题方向, 为教师创造自主选择、 自我提升的机会。

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“国培计划(2013) ”——网络研修与校本研修整合培训

主题研修活动内容设计 研修时间 研修 主题 专题 分类 研修 对象 个人研修 教研组活动 区县活动 学时 线上 线下 总学时 专家 答疑

2013.9.1 -9.10

开篇 学习

研修 指导

全体 学员 必修

课程学习: (1)项目实施方案解读 组织学习讨论, 制定教 (2) 如何有效地开展教研组 (区县) 研组研修计划, 提交至 校本研修活动 平台 (3)平台操作演示及网络研修指导

组织学习讨论,进 一步修正区县研修 计划

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2013.9.1 1-9.30

我的 成长 规划

规划 我的 专业 发展

全体 学员 必修

1.完成前测:就教师专业标准谈个人 观点(选做) 2. 课程学习: 小学/中学教师专业标准 (必做) 3.完成后测:每位研修教师完成教师 专业标准基本内容框架表(选做) 4. 作业:提交个人专业成长规划(必 做)

作业批改与推荐: 教研 组长对组内成员提交 的个人专业成长规划 进行批改, 择优推荐至 区县(20%比例) 。

区县辅导教师从教 研组长推荐的优秀 作业中择优推荐至 项目主页(10%比 例) 。

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专家 文字 答疑

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研修时间

研修 主题

专题 分类

研修 对象

个人研修

教研组活动

区县活动 1. 研修活动:区县 组织集体备课合 作研修活动(小 学/初中每月至 少 1 次) 2.作业推荐:区县 辅导教师从教研 组长推荐的优秀 教学设计中择优 推荐至项目主页 (10%比例) 。

学时 线上 线下 总学时

专家 答疑

2013.102013.12

如何 备一 节好 课

如何 优化 教学 设计

全体 学员 必修

1. 课程学习:教学设计类、教学评价 类主题课程 5 选 3(必做) 1. 研修活动:教研组 2. 献课与研讨(必做) 组织一次磨课活动 (1)每位研修教师提交 1 份自己原有 2. 作业批改与推荐: 的教学设计 对组内成员提交的 (2)每位研修教师从本校或项目区域 教学设计进行批 所有上传的教学设计中任意选择 改,择优推荐至区 至少 2 个本学科的教学案例进行 县(20%比例) 。 点评,提出 2 个优点、1 个不足, 给出 1 个建议

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专家 视频 答疑 (分 学科)

2014.1-2 014.2

做一 名具 有幸 福感 的教 师

职业 幸福 感和 专业 发展

全体 学员 必修

教研组长对组内成员 1.课程学习:学习提升教师职业幸福 提交的教育故事进行 感的专题讲座和相关微课程 (必做) 批改, 择优推荐至区县 2. 作业: 撰写自己的教育故事 (必做) (20%比例) 。

区县辅导教师从教 研组长推荐的教育 故事中择优推荐至 项目主页(10%比 例) 。

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专家 文字 答疑

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研修时间

研修 主题

专题 分类

研修 对象

个人研修 1.课程学习(必做) (1)学习《义务教育阶段课程标准 (2011 年版) 》的理念及总体目标 (2)学习学生心理发展规律主题讲座 2. 选择一个学生做学习成长个案分析 (选做) 3. 作业:观摩本校骨干教师的教学课 例,做观摩记录(必做)

教研组活动

区县活动

学时 线上 线下 总学时

专家 答疑

如何 做一 名合 格教 师

新任 教师 必修

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2014.32014.5

如何 上一 节好 课

如何 形成 个人 的教 学风 格

骨干 教师 必修

如何 优化 教学 策略

一般 教师 必修

1.课程学习:学习名师成长之路以及 1. 研修活动:教研组 如何形成教学风格专题讲座 (必做) 组织一次磨课活动 2. 作业:个人教学片段实践(必做) 2. 作业批改与推荐: (1)提交个人教学案例片段(15 分钟 对组内成员提交的 的课堂实录或教学设计) 教学案例进行批 (2)进行本案例的教学风格解说 改,择优推荐至区 (3)提出“我的教学主张” 县(20%比例) 。 1.课程学习: 教学策略、 教学研究类主 题课程 5 选 3(必做) 2.点评教学行为: 每位学员结合自己所 任教学科(分学段学科即可) ,至少 选择观看 1 个网上课例; 点评自己所 观看课例的教学行为(选做) 3.教学实践: 确立教学实录选题; 完成 自己的课堂实录或教学实践, 上传课 例或提交教学设计及反思(必做)

1. 研修活动:区县 组织集体备课合 作研修活动(小 学/初中每月至 少 1 次) 2.作业推荐:区县 辅导教师从教研 组长推荐的优秀 课堂实录或教学 设计中择优推荐 至项目主页(10% 比例) 。

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专家 视频 答疑 (分 学科)

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3. 研修基本要求 (1)根据项目面向新任教师、一般教师和骨干教师所设置的研修主题,每 位学员结合自身所属的教师类型选择研修内容,按期开展研修活动。 (2)每位学员需完成各研修主题所规定的必做作业,必做作业将作为合格 与否的考核指标之一纳入个人评价;鼓励学有余力的学员自选完成选做作业,选 做作业将作为激励项纳入学员个人评优指标。 (3)根据教研组的统一安排,每位学员应完成各项主题研修活动任务,积 极参与互动研讨,提交作业。 4. 平台支持 网络平台提供主题研修的专家引领主体课程、微课程,生动的实践案例,各 研修环节明确的任务工作单、任务模板等研修工具,以及丰富的研修资源库,为 教师提供全方位指导,有效保障研修活动的顺利开展,提升研修质量。 (研修课程资源目录详见附件 1) (备注:一个学校平均人数少于 3 人的学科,在区县级组成学习共同体,在 协作组内完成本次项目的所有研修任务。 ) (二)支持教师日常的常态化教学工作的研修活动 1. 研修活动说明 网络平台为教师的自主研修活动项目建立研修工作室, 教师可在研修工作室 中完成并交流教学设计及其反思;撰写成长日志,提升和积累教育教学经验,实 施自我知识管理;规划自我的专业发展。 2. 研修基本要求 研修期间要求每名教师每学期至少筛选四篇教案及其反思、 两份学生作业分 析、两篇成长日志上传至个人研修工作室的日常工作区, “教师专业标准”主题 研修结束后上传一份教师自我发展规划,平台自动统计。 3. 平台支持 网络空间为此提供大量有针对性的教学设计的支持资源、案例和素材,提供 文献性的专业引领和研修工具(教学设计与反思的模板、撰写成长日志的示例、 教师自我发展规划的指导等) ,并自动推送同学科同年级教师的相关资料供教师 开展观摩、互学、评议(线上学习共同体) 。
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(三)支持学校与教研组自主开展个性化问题解决的研修活动 1. 研修活动说明 网络平台为学校与教研组建立独立的学校研修组织管理空间以及学科教研 组活动空间, 提倡学校与教研组独立自主地开展各项研修活动,提供线上教材分 析、观课评课、集体磨课以及线下自主教研等四种活动形式,围绕备课、观课、 评课等内容,解决具有个性化的教育教学问题。 2. 研修基本要求 教研组每学期结合研修主题要求至少组织一次磨课活动, 磨课的过程和结果 在平台上展示。 3. 平台支持 网络平台为学校与教研组提供教研组活动记录表,教学设计与反思模板、观 课评课和集体磨课等研修工具,提供示范校教研组活动案例观摩,提供观课、磨 课等专业指导,提供同伴教师在线交流的平台。 (四)开展区县内校际结对帮扶研修活动 1. 研修活动说明 研修区县根据地区实际情况,以学校为单位,确定手拉手结对学校和结对教 研组,着眼于互相学习、共同进步,在大带小、强帮弱的机制外,充分发挥网络 优势促进同类学校间相互交流、取长补短、共同发展。 同时,在结对帮扶研修活动中突出薄弱学科骨干教师、名师的定点帮扶,发 挥种子教师的作用,形成骨干教师、名师带领下的研修团队,带动其他教师特别 是薄弱学科教师的成长,并为进一步提高骨干教师、名师的专业成长提供动力。 2. 研修基本要求 根据遴选要求,项目区县内的示范性学校和普通学校结对,校校之间、学科 教研组之间、教师之间形成“师徒关系”开展线上线下合作研修,如:校校之间 校本研修经验交流借鉴,教研组结对备课、观课评课,骨干教师指导结对教师完 成示范课、帮助修改教学设计、解答相关教学问题等。项目结束前由被结对校项 目管理员提交一份本校教师被帮助的典型事例及成果报告, 优秀案例将被推荐至 项目主页进行宣传推广。 3. 平台支持
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网络平台为结对学校提供合作研修协作组空间,提供线上教材分析、观课评 课、 集体磨课以及线下自主教研等四种活动形式供协作组根据需要自行选择,为 结对校、教研组和教师突破时间空间局限开展交流提供现实条件。 (五)开展跨区县学科教研组“集体备课”合作研修活动 充分利用信息技术手段以及网络优势,打造跨区县研修协作组,开展跨区县 “集体备课”合作研修活动。 1. 研修活动说明 以学科年级教研组为单位, 在各区县辅导教师的统一组织下,轮流承担同一 版本教材主要单元的主要课程内容的集体备课活动。 其流程是确定教材课程—— 召开教研组长会议协商承担任务——带头教研组组织网上集体备课——网上集 体备课研讨——教学设计展示。 此外, 学科辅导教师也可以根据本地区教研计划随时自主发起线上、线下的 教研活动。 2. 研修基本要求 在地区学科辅导教师的引导和统一组织下, 由各项目校学科年级组轮流承担 集体备课的带头组织实施工作, 区域集体备课活动一学期不少于三次,研修活动 过程中的研讨交流以及成果在平台中展现。 (教研组/区县自主开展研修活动实施指导意见见附件 2) 四、研修阶段 网络研修与校本研修整合培训实施时间为 2013 年 7 月至 2014 年 6 月, 按调 研阶段、集中培训阶段、启动阶段、实施阶段、总结评价阶段(含学期总结评价) 五个阶段设计。具体安排如下: 1. 调研阶段(2013.7-8) 通过问卷调查、访谈与座谈的形式,深入“网络研修与校本研修整合培训” 的项目区县,了解区县、学校的个性化需求,以便为“区域集体备课”活动确定 各学科备课内容、 为 “主题研修” 活动自下而上地确立问题性主题奠定初步基础。 同时,与区县有关教育部门对接,成立区域领导小组和区县工作小组。 2. 集中培训阶段(2013.8.16-8.20) 面向区县项目负责人、 项目校负责人、区县学科辅导教师组织骨干培训者培
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训。主要内容是: (1)明确区县项目负责人的组织、管理职能,强调校长作为第一负责人的 职责,分配区县各学科辅导教师的研修任务。 (2)解读研修方案,进一步分研修主体角色细化研修内容。 (3)指导骨干培训者熟悉网络平台,学会网络研修的技术操作。 (4)以典型引路,鼓励区县和学校教研组自主开展研修活动。 (5)为“区域集体备课”活动确定各学科备课内容与牵头教研组,指导学 校掌握网络研修与校本研修整合培训的方法。 3. 启动阶段(2013.9.1-9.10) (1)项目组召开网上“网络研修与校本研修整合培训”项目启动大会;远 程演示平台操作,根据方案模拟创建研修活动。 (2)项目区县、学校召开项目启动会,制定学期研修计划;各教研组长培 训本组教师进行注册、熟悉平台,学会操作,并上传个人资料。 (3)教师学习研修方案,明确自己的研修任务,制定研修计划。 4. 实施阶段(2013.9.11——2014.5) 按培训方案组织开展研修活动,其中包括学校与区县自主开展的活动、区县 “集体备课”合作研修活动,区域网络研修与校本研修整合的“主题研修”活动 根据各主题实施方案开展实施。 5. 总结评价阶段(2014.1/ 2014.6) (1)安排教师、教研组、“主题研修”活动学习共同体进行研修活动总结。 (2)召开会议,进行研修活动总结,表彰优秀学员与项目组织优秀学校。 (3)组织开展校本研修优秀成果展示研讨活动,研修过程中采取教研组区县-项目组分级逐层推荐机制,将优秀研修成果推荐至项目组,项目组开展全 国优秀课例、优秀成果展示及点评活动,并颁发证书。 五、考核评价 1. 评价原则 此次研修活动的评价,旨在以评价促发展,在合格基础上采取积分制,突出 过程性评价的激励作用。项目主要从研修教师、学科教研组两方面进行考核,根 据教师常态研修和主题研修设置相应的考核指标,线上线下结合,区域统筹,同
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时项目办结合区域行政机构开展教育叙事评选、优质资源评选等一系列评选活 动,对研修个人、教研组、项目学校、项目区县进行评优。 考核评价的等级分为:不合格、合格、优秀。 (网络研修与校本研修整合培训考核评价方案详见附件 3) 2. 研修成果 研修过程强调任务驱动,以问题为中心,以区县、学校研修活动成果作为项 目的主要成果,包括:《中小学教师优秀教育叙事集》《学科优化课堂案例集》 《 “国培计划 (2013) ” 示范性远程培训网络研修与校本研修整合培训项目报告》 。 六、管理组织与保障 (一)组织管理 为加强对项目的管理, 确保研修活动的有效实施,全国中小学教师继续教育 网搭建网络研修与校本研修整合培训平台,成立项目实施领导小组,构建“校本 项目办—区县教育行政部门 (教研培训部门)项目办—研修学校管理小组—学科 教研组—研修教师自我评价”的层级管理。 各省项目负责人、 各区县项目负责人、继教网主管领导共同组成项目实施领 导小组,其办公室设在继教网。 项目校校长是本项目校本研修活动的第一负责人。 学校学科教研组是本项目校本研修的主要活动单位, 教研组长是活动的主要 负责人。 一线研修教师是本项目研修活动的实施者, 在个人研修工作室中实现自我管 理、自我评价。 (网络研修与校本研修整合培训各研修主体研修任务及职责详见附件 4) (二)服务保障 1. 平台支持 项目提供平台实时监控服务,保证系统运行稳定;提供专业系统的各层次技 术培训,保证各角色顺利使用平台;继续运用随机问题监控等技术手段,加强对 学员研修过程的监管;制定专门的应急预案,对突发情况做到快速有效应对,确 保项目的顺利实施。 2. 远程服务
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30 名咨询服务专员组成继教网呼叫中心,通过 400 热线电话、在线客服、 feedback 邮箱、 QQ 等多种用户咨询渠道, 提供 7*24 小时咨询服务。 项目实行 “首 问责任制” ,及时解决学员在研修过程中的各种问题,保障研修质量。 七、特色创新 1. 教研训一体化整体设计 以校本研修为基础,区域协作为支撑,远程研修为主要形式,构建网络研修 与校本研修相结合的教师专业发展模式。 2. 坚持问题导向、教师主体、活动中心三个基本点 (1)问题导向,任务驱动。以教研组与一线教师在教育工作中的实际问题 为导向设计研修内容,以问题解决为研修目标,任务驱动,使研修活动过程与解 决问题、启迪实践智慧的过程融为一体。 (2)教师主体,学校主导。坚持教师主体的发展观,突出学校与教师的主 体作用,尊重教师的主动精神、探索意识,打破既有的培训者、被培训者、资源 占有者的传统角色划分,将研修问题的决定权、校本研修活动的设计权、研修过 程的组织权、研修成果的评价权交给学校和教师自己。 (3)活动中心,行为转变。坚持活动中心的课程观,以活动和教师行为转 变作为内容设计的主线, 组织提供教师的学习资源, 满足教师研修的个性化需要。 3. 专业引领与同伴合作相结合 (1)专业引领,提升质量。加强国家级专家、区域教研员、名师的专业引 领,提升研修活动的质量。 (2)倡导合作,建设学习共同体。以学校教研组为学习共同体中的学习小 组,倡导教研组的合作研修,打造教师专业发展社区。 4. 四级保障和技术优势 (1)四级保障,强化组织管理。建立“区县-学校-教研组-教师”四级管理 保障为基础的长效发展机制,突出区域、学校的管理作用,确保研修活动中全体 教师的有效参与。 (2)平台技术支撑,可视化管理。以先进的技术平台为支撑,为校本研修 提供科学合理的评价机制, 同时通过技术手段增强相关环节的可视性, 增强监管, 促进校本常态化,规范校本研修。
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八、跟踪指导与延续性学习 本项目结束后, 拟采取四项跟踪指导措施,力求使校本研修成为教师不可或 缺的常态化职业活动, 持续探索符合地区及学校发展要求的科学高效的远程网络 化研修模式。 1. 平台持续向教师开放,为教师提供自主学习资源以及研修平台和工具, 研修过程中形成的生成性资源将作为地区下一阶段的研修资源供教师使用。 2. 视需要在平台上播放专家视频讲座以及优秀课例和点评,供在学和已结 业的教师共同学习观摩。 3. 针对新课程实施过程中的热、难点问题,不定期安排专业指导和答疑, 为在学和已结业教师提供帮助。 4. 培训期间为教师提供的工作室及学习社区继续开放,实现跨时空的帮扶 结对,通过同伴互助帮助研修教师解决工作中遇到的新问题。

附件目录: 附件 1-研修课程资源目录 附件 2-教研组/区县自主开展研修活动实施指导意见 附件 3-网络研修与校本研修整合培训考核评价方案 附件 4-网络研修与校本研修整合培训各研修主体研修任务及职责

全国中小学教师继续教育网国培项目组 二 0 一三年七月

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附件 1-研修课程资源目录
主题 专题 课程名称 网络研修与校本研修整合培训方案解读 开篇学习 研修指导 如何有效地开展教研组(区县)校本研修活动 平台操作演示及网络研修指导 提升教师的职业幸福感 职业幸福 感和专业 发展 教师的幸福人生与专业成长 守护自尊 爱让我们成就彼此 美丽的“圈套” 小学教师 专业标准 初中教师 专业标准 学生心理 发展规律 《小学教师专业标准(试行)》解读 做中国最好的教师 《中学教师专业标准(试行)》解读 做中国最好的教师 小学生常见心理行为问题原因分析与策略应对 中学生常见心理问题分析及应对 《义务教育阶段数学课程标准(2011 年版)》的理念及 总体目标 《义务教育阶段数学课程标准》修订的指导思想及进程 《义务教育语文课程标准(2011 年版)》解读(一) 《义务教育语文课程标准(2011 年版)》解读(二) 主讲人 李镗 张行涛 蔡建学 吴安春 肖川 微型课 微型课 微型课 曾晓东 郭振有 曾晓东 郭振有 赵小颖 白玉萍 数学课标组专家 (王尚志) 语文课标组专家 (郑国民)

师德教育

教师专业标 准

新任教师入 职研修

学科新课 标解读

《义务教育英语课程标准(2011 年版)》的修订理念、 英语课标组专家 思路与主要变化 (王蔷/程晓堂) 《义务教育英语课程标准(2011 年版)》的实施建议 《义务教育品德与生活课程标准(2011 年版)》、《义 务教育品德与社会课程标准(2011 年版) 》 修订的背景、 小学品生/品社课 过程及总体要求 标组专家(赵亚 《义务教育品德与生活课程标准(2011 年版)》、《义 夫) 务教育品德与社会课程标准(2011 年版)》对课程内容 做了哪些调整 当前思想品德教育的发展趋势及对教师的建议 《义务教育思想品德课程标准(2011 年版)》修订的说 明 初中思品课标组 专家(朱小蔓)

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主题

专题

课程名称

主讲人

《义务教育地理课程标准(2011 年版)》修订的背景、 地理课标组专家 指导思想及基本思路 (陈澄) 《义务教育地理课程标准(2011 年版)》修订解读 《义务教育化学课程标准(2011 年版)》修订理念及课 标结构 《义务教育化学课程标准(2011 年版)》内容解读 《义务教育物理课程标准(2011 年版)》修订背景与总 体要求 《义务教育物理课程标准 (2011 年版) 》 整体框架及 “物 质”的要求及其案例解读 迅猛发展的生命科学及其对中学生物学课程的影响 生物学课程标准修订解读 历史课程标准的修订与主要变化 历史课程目标的变化与有效达成 义务教育体育与健康课程标准(2011 年版)修订介绍 义务教育体育与健康课程标准 (2011 年版) 的基本要求 与实施建议 《义务教育音乐课程标准(2011 年版)》修订背景与课 程综述 《义务教育音乐课程标准(2011 年版)》课程结构与内 容解读 《义务教育美术课程标准(2011 年版)》修订理念及方 案介绍 《义务教育美术课程标准(2011 年版)》结构与内容解 读 骨干教师高 级研修 如何形成 个人的教 学风格 张思明成长之路 如何形成教学风格(小学版) 如何形成教学风格(初中版) 贴近生活,融入社会:小学品生,品社课教学的有效设 计 教学设计/ 教学评价 (品德与 生活/社 会) 教学设计可以如此精彩——小学品生、品社课的个性化 教学设计 板书的魅力——小学品生、品社课堂教学的板书设计 我需要鼓励——即时性评价在小学品生、品社课堂教学 中的应用 评出方向,评出动力——小学品生,品社课中评价量规 的制定与运用 教学策略/ 教学研究 做平等中的首席——小学品生、品社课要充分发挥教师 引领作用 化学课标组专家 (宋心琦)

物理课标组专家 (廖伯琴)

生物课标组专家 (汪忠) 历史课标组专家 (朱汉国) 体育与健康课标 组专家(耿培新)

音乐课标组专家 (吴斌)

美术课标组专家 (陈卫和/尹少 淳) 张思明 闫德明 闫德明 曹增坤 陈科 薛宝卫 黄薇 王颖 安子琴
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课堂优化主 题研修(小 学部分)

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主题

专题 (品德与 生活/社 会)

课程名称 有序的课堂——小学品生,品社课堂教学组织的技巧 合作学习智慧多——合作学习在小学品生、品社课程中 的应用 品德与生活(社会)中安全教育知识的教学研究 品德与生活(社会)中公民意识的教学研究与案例评析 小学语文提问的设计与生成

主讲人 安子琴 杜文元 胡玲 王啸 易进 袁志勇 赵艳霞 李磊 李镗 陈琳 金传富 杨德伦 李镗 宋燕辉/齐静 范存丽 范存丽 范存丽/付春红 范存丽 高萍 曹艳/孙家芳 范存丽/周卫红 周爱东 刘德武 吴正宪 王芳 王建平/马英华 王文娟 谢乃莹 张玲棣
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教学设计/ 教学评价 (语文)

小学语文记叙文写作教学设计 小学语文课程资源的开发与教学设计 小学语文教学中的形成性评价 小学生阅读能力测评 小学语文文学作品的教学策略

教学策略/ 教学研究 (语文)

小学语文自主学习的教学策略 小学语文探究性学习的教学策略 词汇学与小学语文词语教学 小学语文比较阅读教学研究 小学数学教学的情境创设

教学设计/ 教学评价 (数学)

新课标下的小学数学教学设计 小学数学教学中数学活动的设计 小学数学课堂教学评价的维度 小学数学课堂教学方式的评价 小学函数思想和模型思想的教学策略

教学策略/ 教学研究 (数学)

激发小学生数学学习兴趣的教学策略 小学数学中培养学生推理能力的教学策略 学情分析与小学数学教学 小学数学“平移与旋转”的教学研究与案例评析 小学英语会话、阅读、故事等教学的设计与实施

教学设计/ 教学评价 (英语)

小学英语课堂教学语言的设计与实施 小学英语教学活动设计 小学生英语听说能力测试的原则与方法 小学生英语学业测试与命题

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主题

专题

课程名称 小学生英语语言综合运用能力培养的途径

主讲人 程晓堂 王建平 袁昌寰 徐国辉 袁昌寰 李伟臣/晁凤华 李亦菲 梁永增 王博 俞林军 李伟臣/晁凤华 李亦菲 王素英 李亦菲 梁永增 付宝环 李瑶 王淑洁 李瑶 李瑶 郭远 李瑶 刘永霞 李瑶 王淑洁 赵军飞 赵军飞

教学策略/ 教学研究 (英语)

小学英语教材的分析与使用 新课程理念下如何优化小学英语课堂教学 英语教师课堂话语与小学英语课堂教学 英语功能意念概述与小学英语功能交际教学 基于课堂的小学科学探究学习教学设计

教学设计/ 教学评价 (科学)

小学科学跨学科主题单元教学设计 如何培养小学生的科学实验设计能力 小学科学科学探究过程的教学评价 小学科学情感、态度、价值观目标的教学评价 小学科学地球与宇宙教学策略概览

教学策略/ 教学研究 (科学)

小学科学与英语的跨学科教学策略 小学科学“生命世界”教学策略概览 小学科学“科学探究的主题单元”教学研究与案例评析 小学科学“天气变化”教学研究与案例评析 个性风采:中小学音乐课教学设计的创造性 中小学音乐课教学设计的流程(小学版)

教学设计/ 教学评价 (音乐)

环环相扣,层层深入——中小学音乐课堂教学环节(小 学版) 重在过程,激励发展——中小学音乐课形成性评价方法 研究 中小学音乐教学评价体系建设探索(小学版) 创作的快乐——中小学音乐课学生音乐创作教学研究 (小学版)

教学策略/ 教学研究 (音乐)

中小学音乐教学资源的开发与利用(小学版) 模仿·体验·探究——中小学生音乐活动教学研究(小 学版) 中小学民族音乐教学研究(小学版) 小学音乐“表现——识读乐谱”教学研究与案例评析

教学设计/ 教学评价

新课程理念下中小学体育课的有效教学设计(小学版) 掌握方法——中小学体育课教学的常规设计(小学版)

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“国培计划(2013) ”——网络研修与校本研修整合培训

主题

专题 (体育)

课程名称 形成特色,展现风采——中小学体育课的个性化教学设 计(小学版) 中小学体育课教学评价的特点与方法(小学版) 立足过程,促进发展——中小学体育课的过程性评价 (小学版) 中小学体育课校本与地方教学资源的开发(小学版) 应变与机智——中小学体育课突发事件的处理方法与 技巧 精讲巧练、示范准确——中小学体育课的讲解与示范 (小学版) 小学体育“田径——投掷”教学研究与案例评析 小学体育“体操——支撑跳跃、低单杠”教学研究与案 例评析 中小学美术学科教学目标及内容研究(小学版) 如何把中小学美术课标的要求转化成有效教学行为(小 学版) 如何做好中小学美术教学设计 中小学美术学科形成性评价及其案例研究 中小学美术教学学生作品评价方式研究(小学版) 中小学美术“综合·探索”的教学策略

主讲人 赵军飞 祁永红 王长江 杨丽 张立新 赵军飞 李波 马龙 李汇洋 李汇洋 李汇洋 李汇洋 刘金华 巩平 李汇洋 薛忠 白彬华 郭东瑞 李冬梅 魏雄鹰 袁志平 李冬梅 袁志平 焦玉明 李冬梅 温晓捷 黄秋凤 李永恒
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教学策略/ 教学研究 (体育)

教学设计/ 教学评价 (美术)

教学策略/ 教学研究 (美术)

中小学生美术学习兴趣与习惯的培养(小学版) 中小学美术“造型?表现”的教学策略 小学美术“线描”教学研究与案例评析 中国画专题讲座《画格与花鸟画创作》(小学版) 信息技术课程目标与价值研究(小学版)

教学设计/ 教学评价 (信息技 术/综合实 践)

小学信息技术课程整体设计及教材使用分析 中小学信息技术 “图像处理” 的教学设计研究 (小学版) 信息技术教学评价策略、方法及案例分析(小学版) 中小学信息技术课堂教学评价探索 中小学信息技术“画图”复习提问与导入策略

教学策略/ 教学研究 (信息技 术/综合实 践)

信息技术课堂教学组织与管理 中小学信息技术“算法分析”的讲授新课与归纳总结 小学信息技术“信息与信息技术”的教学研究与案例评 析 小学信息技术“网页制作”的教学研究与案例评析

“国培计划(2013) ”——网络研修与校本研修整合培训

主题

专题 教学设计/ 教学评价 (思想品 德)

课程名称 画龙点睛——初中思品课板书的意义及其设计 谋而后动——初中思品课教学的规范设计 细节成就精彩——初中思品课的有效教学设计 立足过程,促进发展——初中思品课教学评价的理念与 原则 评价的七十二变——初中思品课的过程性教学评价 情到深处理自明——初中思品课的教学情境创设 张驰有道自然和谐-—初中思品课的课堂教学组织 用好教材上好课——初中思品课的教材处理 初中思品“情绪管理”的教学研究与案例评析 初中思品“理解尊重”的教学研究与案例评析 初中文言文教学设计 语文提问的设计与生成 语文课程资源开发与教学设计 语文试题的命制及考试分析 语文说课与案例评析 语文综合性学习教学策略

主讲人 常京娥 张广宇 张广宇 常京娥/金利/刘 庆海 康利 常京娥 康利 田华新 白玉萍/常京娥 陈红 杨美俊 杨美俊 冯爱平 张秋玲 赖力敏 付华 姜峰 李镗 富霄菱 杨美俊/周国平 俞京宁 罗琳 王玉起 陈丽娟 尹志锦 杨竞 张思明 孙晓佳 吴文丽 刘秀华 赵文娟 陈芳 程安 陈芳 蒋京丽 狄雁 王庆兰 赵文娟 王蔷 徐国辉
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教学策略/ 教学研究 (思想品 德)

教学设计/ 教学评价 (语文)

课堂优化主 题研修 (初中部 分)

教学策略/ 教学研究 (语文)

初中现代小说解读与教学策略 语文语言知识教学策略 阐释学与初中文学作品解读 散文创作与初中散文教学 数学概念课堂教学设计

教学设计/ 教学评价 (数学)

数学空间与图形课堂教学设计 数学中函数课堂教学设计 数学课堂教学过程的评价研究 数学课堂教学的即时评价研究 数学习题课教学的研究

教学策略/ 教学研究 (数学)

数学建模思想的策略研究 初中数学“函数的图像与性质”的教学研究与案例评析 初中生数学学习的诊断与教学调控 数学试卷讲评课的教学研究 英语教学目标的设计和案例分析

教学设计/ 教学评价 (英语)

英语课堂教学活动的设计和有效性分析 英语听说课教学设计与案例分析 英语命题技术与测试研究 英语课堂教学即时性评价研究 英语备课的重点与难点

教学策略/ 教学研究 (英语)

中小学英语教学的衔接研究 英语词汇教学的方法与技巧 初中英语教师课堂教学行动研究 英语教师课堂话语与初中英语课堂教学

“国培计划(2013) ”——网络研修与校本研修整合培训

主题

专题 物理教学设计初步 教学设计/ 教学评价 (物理)

课程名称 物理实验与物理概念教学设计 物理规律教学设计 初中物理考试命题研究 物理习题课的评价与教学研究 物理实验教学 科学方法与物理教学 初中学生物理学习评价的内容与方法 初中物理“功 功率”的教学研究与案例评析 初中物理“密度 测量物质的密度”教学研究与案例评 析 化学元素化合物教学设计 化学概念原理教学设计 化学新课程教学设计初步 初中化学质性评价研究 表现性评价在化学教学中的应用 化学探究式教学研究

主讲人 杜颖 王颖 石志芬 郎会金 王京燕 冯长喜 刘卓 王继云 陈伟东 石志芬 胡玉娇 吴兰 胡玉娇 胡玉娇 王云生 胡玉娇 陈康叔 温利权 曹欢/宋心琦 谢劲松 刘玉平 姚鑫睿 吴庆红 周瑾 周然 李大双 刘玉平 田雪 李大双 周然 汤敏 吴波 吴波 汤敏 张威 孙楠 汤敏 张静

教学策略/ 教学研究 (物理)

教学设计/ 教学评价 (化学)

教学策略/ 教学研究 (化学)

化学元素化合物教学过程与策略 化学教学与信息技术整合研究 初中化学“金属元素”教学研究与案例评析 初中化学“碳及其化合物”教学研究与案例评析 初中生物实验教学设计研究

教学设计/ 教学评价 (生物)

初中生物课程学习内容分析与教学设计 初中生物探究活动教学的设计研究 初中生物教学形成性评价研究 初中生物试题的编制与分析 初中生物教学的难点与解决策略

教学策略/ 教学研究 (生物)

怎样上好生物探究课 初中生物教学资源的开发与利用 初中生物“生物的多样性”教学研究 初中生物“植物光合作用”的教学研究与案例评析 历史课堂教学板书设计的原则 历史课程性质与历史教学设计创新 初中历史教学设计概述 历史教学过程性评价的方法与实施 历史测试命题与试卷评析

教学设计/ 教学评价 (历史)

教学策略/ 教学研究 (历史)

初中世界历史教学难点及其教学策略 历史教学内容分析与教学方法的选择 历史探究学习的有效实施

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“国培计划(2013) ”——网络研修与校本研修整合培训

主题

专题

课程名称 初中世界近代史“新航路的开辟与世界历史向整体发展 的开端”的教学研究与案例评析 初中世界近代史“资本主义制度的建立与拓展”的教学 研究与案例评析 地理教学设计的基本要求

主讲人 白幼蒂 徐蓝 宋颢/石祝月 宋颢/石祝月 刘云 王者春 张净 刘云 王燕津 徐立松 谷凤芝 张净 付宝环 李瑶 王淑洁 李瑶 李瑶 郭远 李瑶 刘永霞 陈桂香 付宝环 赵军飞 赵军飞 赵军飞 祁永红 王长江 杨丽 张立新/赵军飞 赵军飞 王琰
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教学设计/ 教学评价 (地理)

地理板书设计及其创新研究 地理课堂教学实验的设计与实施 地理课堂教学评价 地理试题的命制与讲评 地理起始课的重要意义及其教学策略

教学策略/ 教学研究 (地理)

地理板图与多媒体教学的结合 地理“环境与可持续发展”的教学策略 地理“天气和气候”的教学研究 地理“地球和地球仪”的教学 个性风采——中小学音乐课教学设计的创造性 中小学音乐教学与信息技术整合探索 初中版 环环相扣,层层深入——中小学音乐课堂教学环节(初 中版) 中小学音乐课教学设计的流程(初中版) 中小学音乐教学测试命题与测评研究 创作的快乐——中小学音乐课学生音乐创作教学研究 (初中版)

教学设计/ 教学评价 (音乐)

教学策略/ 教学研究 (音乐)

中小学音乐教学资源的开发与利用(初中版) 模仿·体验·探究——中小学生音乐活动教学研究(初 中版) 初中音乐“感受与欣赏——音乐风格与流派”教学研究 与案例评析 和谐的艺术——中小学音乐课合唱教学研究 形成特色,展现风采——中小学体育课的个性化教学设 计(初中版)

教学设计/ 教学评价 (体育)

新课程理念下中小学体育课的有效教学设计 初中版 掌握方法——中小学体育课教学的常规设计 初中版 中小学体育课教学评价的特点与方法(初中版) 立足过程,促进发展——中小学体育课的过程性评价 (初中版) 中小学体育课校本与地方教学资源的开发(初中版)

教学策略/ 教学研究 (体育)

走出误区,化解困惑——中小学体育教学存在的问题与 对策 精讲巧练、示范准确——中小学体育课的讲解与示范 (初中版) 初中体育与健康“体操——技巧”教学研究与案例评析

“国培计划(2013) ”——网络研修与校本研修整合培训

主题

专题

课程名称 初中体育与健康“体操——单杠”教学研究与案例评析 中小学美术学科教学目标及内容研究(初中版) 如何把中小学美术课标的要求转化成有效教学行为(初 中版) 如何做好中小学美术教学设计 中小学美术命题技术与创新研究 中小学美术教学学生作品评价方式研究(初中版) 在美术教学中培养学生创造性的教学策略研究(初中 版)

主讲人 徐东良 李汇洋 李汇洋 李汇洋 李汇洋 刘金华 何墨荣 李汇洋 薛忠 巩平 何墨荣 范晶 李冬梅 张京善 焦玉明 李冬梅 李冬梅 马丽红 王涛 李宁宁 明纪英 肖晓阳 肖晓阳 肖晓阳 吴刚平 沈旎 郭元祥 肖晓阳 王雯 郭元祥 朱淑秀

教学设计/ 教学评价 (美术)

教学策略/ 教学研究 (美术)

中小学生美术学习兴趣与习惯的培养(初中版) 中小学美术学科自主探究教学的研究(初中版) 中小学美术“设计·应用”教学新理念与教学方法(初 中版) 初中美术“科幻画创作”教学研究与案例评析 中小学信息技术《文字录入》的教学设计研究 信息技术教学中学生学习动机与兴趣分析(初中版) 中小学信息技术 “认识键盘” 的教学设计研究 (初中版) 中小学信息技术“使用计算机”课堂教学的过程性评价 信息技术教学评价策略、方法及案例分析(初中版) 信息技术课堂教学组织与引导 中小学信息技术“渐变动画”复习提问与导入策略 中小学信息技术“图文并茂”的主题活动式教学及常用 教学方法选择 初中信息技术“Flash 动画制作”的教学研究与案例评 析 初中信息技术“计算机网络”的教学研究与案例评析 研究性学习项目设计:制作纸贴画 研究性学习项目设计:折叠剪纸 综合实践活动的资源开发与案例设计 综合实践活动的组织与管理 综合实践活动课程目标开发与过程管理 综合实践活动学习方式及课型 研究性学习的课程实施 《纲要》 指导下小学综合实践活动中 “劳动与技术教育” 的活动设计和实施 综合实践活动的校本开发与课程规划 实施研究性学习教师和学生该做什么

教学设计/ 教学评价 (信息技 术)

教学策略/ 教学研究 (信息技 术)

教学设计/ 教学评价 (综合实 践)

教学策略/ 教学研究 (综合实 践)

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“国培计划(2013) ”——网络研修与校本研修整合培训

附件 2 教研组/区县自主开展研修活动实施指导意见
“国培计划(2013) ”——示范性远程培训项目网络研修与校本研修整合培 训网络平台为项目校各学科教研组和项目区县提供自主开展学科教研活动的网 络空间, 支持教研组和各区县开展常态化的研修活动。为提升组织开展学科教研 活动的能力, 提高学科教研实效,项目提供教研组和区县自主开展研修活动的实 施指导意见,供参考执行。 一、研修活动设计思路 1. 紧密结合教材内容,与教学进度同步。 2. 结合教研计划开展研修活动。 3. 采用自下而上的组织方式,研修主题确定和活动组织由项目校教研组/ 区县自主发起并完成, 一线教师在与线上教师交流研讨的过程中展现自我的能力 和风采。 二、活动类型 1.线下自主教研:活动在线下组织实施,教研组长或区县辅导教师在网络 平台上对组员进行评价,并上传相关研修成果。 2. 集体备课:侧重教材、教法、学法的分析和处理,帮助老师们备好每一 节课。 3. 观课评课:侧重各种课型的听课、评课,包括新授课、练习课、复习课、 活动课、综合课、技能训练课(实验课)等,平台提供丰富的视频课例,同时鼓 励老师们上传自己的课例。 4. 集体磨课:在同学科教师的协助下,采取多种形式,对教学设计和课例 进行认真研究、反复推敲、细致打磨,协力打造优质课、精品课。 三、研修要求 1.学科教研组自主研修要求 教研组每学期结合研修主题要求至少组织一次磨课活动, 磨课的过程和结果 在平台上展示。 (两次磨课时间段分别为 2013 年 10-12 月和 2014 年 3-5 月)
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“国培计划(2013) ”——网络研修与校本研修整合培训

项目校学科教研组磨课实施流程(12 周) 阶 任务描述 段 执行 成员 研修任务 研修成果 建议 时间

制 定 计 划

磨课准备会

教研 组长

组织召开第一次教研活动, 确定本教研组各 年级备课的课例名称, 制定磨课计划, 提交 会议纪要 第一次会议 (为与教学进度同步,方便日后集体磨课、 纪要 观摩课的开展,此阶段所选课程要求为 8 周以后所安排的教学内容)

1周

备 课 第 一 轮

每个成员独 立备课

所有 成员

组内每位成员选择 (包括修改) 网络提供的 模板做教学设计, 并把教学设计上传至网上

第一次教学 设计

1周

针对教学设 计进行 2+2 互评

所有 成员

教研组长组织教师开展网上的相互交流, 要 求每位教师至少任选组内两名教师的教学 设计分别提出两点值得学习之处与两点修 改建议

2+2 点评

1周

磨课第二轮 讨论会 主备教师第 一次修改教 学设计 对主备教师 第一次修改 的教学设计 进行修订 主备教师第 二次修改教 学设计 上 课 、 观 课 、

教研 组长

教研组长组织召开第二次教研活动, 对教案 及点评情况做总结,并指定主备教师

第二次会议 纪要 1周 主备教师教 学设计修改 稿 带修订符号 的教案修改 稿 主备教师教 学设计修改 定稿

备 课 第 二 轮

主备 教师

主备教师结合组内成员对自己教学设计的 点评修改自己的教学设计

所有 成员

教研组全体教师通过网络平台对主备教师 的教学设计进行修订, 并将修改后的教学设 计形成 Word 版上传(带修订符号)

2周

主备 教师

主备教师结合组内成员的修订意见调整自 己的教学设计,形成定稿 教研组长组织本组教师做好观课的准备与 分工, 观课前召开观课准备会, 讨论明确观 课主题和要求, 确定观课维度, 做好观课分 工,准备观课工具,确定观察点,落实上课 观课时间等

1周

观课准备会

教研 组长

第三次会议 纪要

1周

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“国培计划(2013) ”——网络研修与校本研修整合培训

阶 任务描述 段 评 课 主备教师提 交上课实录

执行 成员

研修任务

研修成果

建议 时间

主备 教师

主备教师上课前要做好录像、 录音、 观课记 录等准备,授课录课

上传课例视 频(或说课 稿) 2周

评课并提交 观课记录

所有 成员

教研组长组织观课, 并开展议课活动, 结合 传统的听课方法, 尝试运用科学的方法及量 表,对课堂教学现场进行记录和点评

观课记录量 表

主备教师提 交课后反思

主备 教师

主备教师进行实践后的反思

教学反思

1周

评 价

对打磨课例 进行自评

教研 组长

教研组长对磨课活动进行自评, 并对组内成 员进行磨课活动评价 (评价维度:a.教育理念清晰;b.教案改进 明显;c.参与度;d.活跃度)

课例评价结 果

1周

2.项目区县自主研修要求 在区县学科辅导教师的引导和统一组织下, 由各项目校学科年级组轮流承担 集体备课的带头组织实施工作, 区域集体备课活动一学期不少于三次,研修活动 过程中的研讨交流以及成果在平台中展现。 a. 充分利用信息技术手段以及网络优势,在区县范围内打造研修协作组, 开展校际“集体备课”合作研修活动。 b. 以学科年级备课组为单位,轮流承担同一版本教材主要单元的主要课程 内容的集体备课活动。 c. 其流程是确定教材课程——带头年级组组织网上集体备课——网上集体 备课研讨——教学设计展示。 d. 区县集体备课活动在 2013 年 10-12 月和 2014 年 3-5 月期间开展,结合 教学进度选定集体备课的内容, 每月一次,研修活动过程中的研讨交流以及成果 在平台上呈现。 附:项目区县集体备课合作研修活动安排表(区县辅导教师填写-分学段分 学科)
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“国培计划(2013) ”——网络研修与校本研修整合培训

项目区县集体备课合作研修活动安排表 学段 区县 活动时间 2013 年 10 月 2013 年 11 月 2013 年 12 月 2014 年 3 月 2014 年 4 月 2014 年 5 月 课例名称 学科 辅导教师 教材版本 执行年级组 负责人

四、研修效果 1. 以课例研究为主,让教师更好地完成备课、上课的工作。 2. 平台提供的教学资源与研修活动相匹配,并提供多样化的检索方式,降 低教师查找、检索资源的难度。 3. 提升学校教研组实施校本研修活动的能力、教师驾驭课堂教学的能力、 观察和诊断课堂教学的能力以及利用网络优势研究课堂教学的自主学习和探索 的能力。 4. 研修以校为本,促进校与校之间、教师之间的交流与合作,同时为有能 力的教师提供更广阔的发展空间。

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“国培计划(2013) ”——网络研修与校本研修整合培训

附件 3-网络研修与校本研修整合培训考核评价方案
网络研修与校本研修整合培训项目的评价,旨在以评价促发展,在合格基础 上采取积分制,突出过程性评价的激励作用。项目主要从研修教师、学科教研组 两方面进行考核, 根据教师常态研修和主题研修设置相应的考核指标,线上线下 相结合,区域统筹,同时项目办将联合区域行政机构开展教育叙事评选、优质资 源评选等一系列评选活动, 对研修个人、 教研组、 项目学校、 项目区县进行评优。 考核评价的等级分为:不合格、合格、优秀。 1.研修教师考核评价
研修教师考核评价量表 考核维度 考核指标 教学设计及其反思 常态研修 学生作业分析 成长日志 教师自我发展规划 学习时间 主题研修 研修作业 参与教研组活动 发起活动数 参与度 参与活动情况 合格标准/内容描述 4 篇/学期,共 8 篇 2 份/学期,共 4 份 2 篇/学期,共 4 篇 1篇 完成规定所学课程 完成必做作业 参加线上线下教研组活 动,参与讨论,提交成果 -----提交教学设计/2+2 互评/ 担任主备教师/生成课例/ 上传资源 访问量 影响力 回帖数 自主发帖的跟帖数 工作室被访问次数 每被访问 10 次加 1 分 发起的主题帖每获 5 个跟帖 加1分 每个得分点为 1 分 -------完成选做作业加 1 分/篇 优秀成果获教研组/辅导教 师/项目组推荐加 1 分/个 发起活动加 1 分/个 获教研组/辅导教师/项目组 推荐一次各加 1 分/篇 加分激励

学员个人研修考核结果分为不合格、合格和优秀三个等级,主题研修活动中提 总评 交的成果及资源纳入常态研修任务数量。研修结束后项目组将在合格学员基础 上依据研修积分高低选出 15%的优秀学员予以表彰。

2. 教研组考核评价 (1)教研组研修合格标准 教研组在研修期间每学期至少组织一次磨课活动, 磨课的过程和结果在平台 上展示。
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“国培计划(2013) ”——网络研修与校本研修整合培训

完成磨课全部环节的研修任务,教研组视为合格,否则记为不合格,组内有 成员未参加者记为不合格。 (2)教研组优秀标准(同时满足以下任意两项条件) a. 组内所有教师研修活动的总体评价等级有五分之一以上获得优秀。 b. 在区域“集体备课”合作研修活动中,主动担任集体备课带头教研组角 色,发挥示范引领作用。 c. 与结对校在研修过程中形成典型事例及成果报告。 d. 教研组研修成果被纳入《中小学教师优秀教育叙事集》《学科优化课堂 案例集》等成果集。 备注:个人考核项以平台数据自动完成,教研组考核采取平台考核数量、区 县辅导教师和项目组考核质量的做法实施。其中,教研组参与“主题研修”过程 中组织开展的活动,可作为教研组日常教研活动内容,纳入平台统计。 3. 项目学校、项目区县研修活动总体评价 对于参加本项目的学校和区县, 项目组将从组织实施与研修成果两个维度综 合评定评选出项目优秀学校和优秀区县予以表彰。

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“国培计划(2013) ”——网络研修与校本研修整合培训

附件 4-网络研修与校本研修整合培训各研修主体研修任务及职责
? 组织管理 为加强对项目的管理, 确保研修活动的有效实施,全国中小学教师继续教育 网搭建网络研修与校本研修整合培训平台,成立项目实施领导小组,构建“校本 项目办—区县教育行政部门 (教研培训部门)项目办—研修学校管理小组—学科 教研组—研修教师自我评价”的层级管理。 1. 项目实施领导小组 各省项目负责人、各区县项目负责人、继教网主管领导共同组成项目实施领 导小组。其办公室设在继教网。 继教网校本项目办职责: (1)制定校本研修“区县-学校-教研组-教师”四级管理保障制度,权责明 晰,确保项目有效实施。 (2)与项目领导小组、地方教育机构、学科专家、教研员、示范引领校保 持密切联系,协力推进项目实施;通过发布调查问卷、走访座谈,及时了解参训 教师的意见和需求,为持续改进服务质量、提高研修效果作保障。 (3)负责项目资源建设、实施过程的管理与技术支持服务。 (4)落实面向区县、学校、教研组和教师的研修考核细则,组织对研修学 校的评价、指导,对项目实施过程进行全面质量监控和效果评估; (5)统筹组织校本研修显性成果的交流与出版。 2. 区县教育行政部门(教研培训部门)职责 (1)结合项目要求,与项目办沟通,制定本地区校本研修配套政策、管理 办法和实施规划,做好本地区项目实施的组织、指导、检查和评估工作。 (2)加强财政保障,确保本地区校本研修经费供给,对研修过程中表现优 异、成果突出的学校和教师给予奖励。 (3)收集、整理本地区在研修过程中的优质生成性资料,以支撑本地区的 校本研修。 (4)配合项目办做好研修总结、评优。 3. 学校校长 学校校长是本项目校本研修活动的第一负责人。
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“国培计划(2013) ”——网络研修与校本研修整合培训

(1)校长为校本研修第一责任人,根据项目要求,结合学校实际制定本校 的校本研修计划,动员全体教师参与校本研修活动。 (2)学校建立“四级”校本研修一体化网络,实行校本研修工作分级负责 制:一级—校长、教导处(教科室)主任;二级—教研组(长) ;三级—备课组 (长) ;四级—教师。指导各教研组、备课组开展校本研修,坚持深入课堂,做 教师真诚的同伴和专业引路人。 (3)对本校研修情况进行及时总结,制定学校教师研修奖励机制,对研修 参与度、活跃度和影响力领先的教师予以奖励,并与教师学期考核评优挂钩。 4. 各学科教研组 学校学科教研组是本项目校本研修的主要活动单位, 教研组长是活动的主要 负责人。 (学校教师数量少的学科,可在本区县组建跨校的研修协作组) 学科教研组职责 (1)教研组长负责组织本学科校本研修的全部工作,将网上研修纳入日常 教研活动。 (2)组织好互动讨论与分享心得,全程监督和管理本组教师的研修情况, 鼓励先进,定期总结成果、推荐评优。 (3)教研组根据网上研修内容,针对本校实际开展教研活动,以丰富研修 资源。 5. 一线研修教师 一线研修教师是本项目研修活动的实施者, 在个人研修工作室中实现自我管 理、自我评价。 (1)认真完成校本研修的各项研修活动。 (2)根据自我认识和自我定位,寻找同伴和“导师” ,形成自我发展的伙伴 群,开展互动交流与协作,提升活跃度,扩大个人影响力。 (3)制定个人成长计划,在教师工作室内对个人专业发展进行有效的自我 管理。

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“国培计划(2013) ”——网络研修与校本研修整合培训

? 各研修主体研修任务
项目专家研修任务工作单 角色 分项 任务描述 视频答疑:“如何备一节好课”和“如何上一节好课” 社区主题研修活动结束前各提供一次视频答疑,每次答 疑时间约 2 小时。 文字答疑:由学科编辑筛选每个主题研修活动的问题, 定期推送给学科专家予以文字解答。 简报 成果 项目 通识 专家 根据项目组要求,专家配合提供相关学科研修指导内 容,包括学科研修指导文章或优秀案例及点评。 “如何备一节好课”和“如何上一节好课”社区主题研 修活动研修成果评优及简要评价。 “教师专业发展”或“师德与理念”社区主题研修活动 结束前各提供一次视频答疑,每次答疑时间约 2 小时。 执行时间 2013 年 12 月 /2014 年 5 月

答疑 项目 学科 专家

常态

2013 年 12 月前 2013 年 12 月 /2014 年 5 月 2013 年 9 月 /2014 年 2 月

答疑

项目区县学科辅导教师研修任务工作单 任务分项 任务描述 “教师专业发展”社区主题研修作业推优及点评(教研 组推荐基础上) “如何备一节好课”社区主题研修作业推优及点评(教 研组推荐基础上) “师德与理念”社区主题研修作业推优及点评(教研组 推荐基础上) “如何上一节好课”社区主题研修作业推优及点评(教 研组推荐基础上) “教师专业发展”社区主题研修及区县、本区县本学科 教研组日常研修情况汇总 “如何备一节好课”社区主题研修及区县、本区县本学 科教研组日常研修情况汇总 简报 “师德与理念”社区主题研修及区县、本区县本学科教 研组日常研修情况汇总 “如何上一节好课”社区主题研修及区县、本区县本学 科教研组日常研修情况汇总 活动 答疑 区县校际结对帮扶研修活动的参与与指导 区县集体备课合作研修活动的参与与指导 本区县教师研修问题的日常文字答疑 常态
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执行时间 2013 年 9 月底 2013 年 12 月底 2014 年 2 月底 2014 年 5 月底 2013 年 9 月底 2013 年 12 月底 2014 年 2 月底 2014 年 5 月底

作业

常态

“国培计划(2013) ”——网络研修与校本研修整合培训

项目校负责人(分管校长)研修任务工作单 任务分项 任务描述 成立校级项目领导小组,校长任组长,有关方面负责人 参加,共同完成本校研修计划,落实研修活动规则,领 导研修活动的全过程,确保培训活动成为全校行为。 进行校内培训项目启动预热,组织召开培训动员/启动 大会,传达项目内容给各教研组,明确各角色分工。 对学科教研组磨课活动进行评价。 项目结束前由被结对校项目负责人提交一份本校教师 被帮助的典型事例及成果报告。 做好项目总结、评优、成果对外宣传与校内推广工作。 在教师、教研组分别撰写研修总结材料的基础上进行学 校总结,并把培训总结文字材料上传至网上。 2013 年 12 月底 /2014 年 5 月底 2014 年 6 月 10 日前完成 执行时间

研修方案

2013 年 9 月 10 日前完成

项目动员

磨课评价

帮扶案例

研修总结

2013 年 1 月 /2014 年 6 月

项目校学科教研组长研修任务工作单 任务分项 研修方案 任务描述 组内培训项目启动预热,研讨制定教研组研修计划,上 传至平台。 每学期结合研修主题至少组织一次磨课活动 批改:各社区主题研修活动中本组教师研修作业批改及 点评。 研修作业 推荐:将本教研组教师优秀作业推荐至区县辅导教师 (20%比例)。 日常答疑 对本教研组教师在研修过程中提交的问题及时答疑。 组织本教研组组内研修情况总结,并将总结报告上传至 平台。 常态 2013 年 1 月 /2014 年 6 月 常态 执行时间 2013 年 9 月 10 日前完成 2013 年 10-12 月 /2014 年 3-5 月

研修活动

研修总结

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“国培计划(2013) ”——网络研修与校本研修整合培训

项目校学科教师研修任务工作单 类别 分项 任务描述 完成各研修主题所规定的课程学习要求(通 识必修/优化课堂主题课程 5 选 3)。 完成各研修主题所规定的必做作业,选择完 成相应的选做作业。 参与本校教研组组织的集体磨课活动,完成 各环节研修任务。 研修活动 参与本区县校际集体备课合作研修活动,参 与讨论,完成研修任务。 4 篇/学期,共 8 篇 2 份/学期,共 4 份 2 篇/学期,共 4 篇 1篇 2013 年 9 月 30 日前完成 常态 执行时间

学习时间

社区 主题 研修

随项目规定的各 主题研修活动时 间进行

研修作业

2013 年 10-12 月 /2014 年 3-5 月

教学设计及其反思 日常 研修 学生作业分析 成长日志 教师自我发展规划

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