高中信息技术基础《信息及其特征》优秀教学设计2套

《信息及其特征》教学设计 摘要:本文以李艺教授主编普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》为蓝本(经过全国 中小学教材审定委员会 2004 年初审通过),通过对第一章第一节《信息及特征》教学设计的 分析,探讨了普通高中信息技术教学过程中怎样实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观等方面教学目标的协调统一。 关键词:物质、能量、信息;价值性;时效性;共享性;载体依附性;可伪性 一、设计思想 李艺教授主编的普通高中课程标准实验教科书 《信息技术基础》整体上按照信息的获取、 信息 的加工、信息的表达与交流、信息资源的管理来编写教材,其中《信息技术与社会》教学模块 分别渗透到其它章节, 没有单独作为一个单元来编写,这样在教学过程中,教师比较方便地融 理念于操作与应用过程。所谓“好的开始等于成功的一半” ,《信息及其特征》作为教材的第一 节教学内容,本堂课教学效果的好坏直接关系到后续章节的学习, 关系到学生对本课程的兴趣。 初看《信息及其特征》教学内容,基本上是知识与概念介绍,没有技能方面的教学内容,也很 难渗透情感态度与价值观的的教学目标。 很多老师在处理这一节课时觉得非常棘手。第一, 没 有操作内容,纯粹是知识与概念的讲授。第二,想以任务驱动的教学方法,却不知道如何设计 任务。我在研究了整本教材后, 根据《信息及其特征》 教学内容, 适当增加学生感兴趣的案例, 采取了讲授法、小组探究法、问答法、现场试验法等多种教学手段与方法,上了一堂融知识与 技能、过程与方法、情感态度与价值观为一体的教学案例,学生反应强烈,兴趣浓厚,打响高 一信息技术课程教学的第一炮。 第一、精心设计情景,巧妙引出物质、能量、信息是构成世界的三大要素。 “万事开头难”,怎 样引出“信息”字眼是一个难点。平铺直叙,没有激情,学生记忆不会深刻,也很难真正理解 物质、能量、信息是构成世界的三大要素。 我设计的 “海军陆战队员原始森林生存实验” 情景, 任务具体、难度适中、具有挑战、体验过程、富有创造,一下子就吸引了学生眼球,引起他们 极大兴趣。学生通过充分讨论、教师引导点评,就水到渠成地理解了世界的三大要素。 第二、学生最难理解的就是信息的概念,我根据教材内容既巧妙地避开了信息的概念,又让学 生充分感觉了学习与生活中接触的信息,让学生有一种信息扑面而来的感觉。 第三、认真仔细筛选学生感兴趣、能接受、能推理的信息案例,将科学知识巧妙地融入人文故 事。我花了近 3 天的时间,找到 30 多个信息案例,最后筛选出“朝鲜战争与兰德咨询公司” 、 “电影《烈火中永生》中的一段情节” 、诸葛亮“空城计”等三个经典案例,唤起他们学习的 兴趣,点燃他们智慧的火花,释放他们蕴藏的能量,喜悦伴随着他们探索新的未知世界。 第四、突出了研究和创新能力的培养。课本中并没有提及“信息的可伪性特征” 。但我感觉到 “信息的可伪性特征”非常重要,因为它与后面章节“信息的鉴别与评价”联系紧密。根据这 一设想,我把诸葛亮“空城计”的故事通过投影展现出来,让学生发现问题,提出问题,作出 解决问题的设想,收集、分析资料 (或进行科学实验 ),得出科学结论。这种类似科学研究的探 究过程中,学生的研究能力和创新能力逐步得到提高。 二、教学目标 1、 知识、技能目标:学生能够列举学习与生活中的各种信息,感受信息的丰富多彩性;理解 信息的一般特征包括普遍性、载体依附性、价值的相对性、时效性、共享性、可伪性,并能举 例说明;培养学生通过直接观察法获取信息的能力;培养学生分析问题、解决问题的能力; 2、 过程、方法目标:培养学生从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决 的问题,能通过问题分析确定信息需求。 3、 情感态度与价值观目标: 让学生理解信息技术对日常生活和学习、 对科技进步和社会发展 的重要作用,激发对信息技术强烈的求知欲,养成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息 活动的态度。 三、教学内容 1、 通过“野外生存”和“感觉剥夺实验”两个案例让学生理解信息是人类生存与发展的基本 条件和基本需求; 2、 结合学生学习、生活中的例子让学生理解信息的普遍性; 3、 通过事例说明信息的一般特征,并要求学生能例举相应的事例。 四、教学重点 信息与人类的关系;能理解信息的基本特征。 五、教学难点 信息的含义;信息实例的理解与运用。 六、教学方法:讲授法、问答法、操练法、演示法、讨论法、指导式探究法等。 七、教学时间: 45 分钟 八、教学环境:多媒体教室 九、教学过程 1、 情景模拟,激情导入 教师活动:用投影显示“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存实验,具体要求 如下:第一,每个队员除了身上穿的衣服外, 随身只能带三件物品, 每件物品不能超过二公斤; 第二,队员都是由飞机空降到半径为 1000 公里原始森林的中心地带,要求在一个月时间内从 森林里走出来。 问题:队员带哪三件物品合适?请三名同学自由组合成探究小组, 在 2 分钟内 给出一个可能的答案” 学生活动:以小组为单位进行了激烈的讨论,然后抽选三个小组进行课堂提问。答案分别为: 笔记本电脑、钢枪、水;水、饼干、指南针;打火机、水、刀。 教师活动:对学生的问答进行分析,指出三组答案中没有一个理想答案。部分学生在教师分析 完答案后就在下面提出新的解决方案:钢刀、打火机、指南针。教师再进一步提示,打火机存 在两个问题,第一,能源会用完; 第二,会受潮。 所以,最后得出一个较为理想的答案:钢刀、 火石、指南针。 经过讨论分析后, 学生初步得出人类要在世界上生存与发展要获取物质、 能量、信息三大要素。 对于物质跟能量学生能理解, 但是对于信息与人类的关系,学生很难就此理解较深,下面的实 验在保证了物理与能量的同时,缺乏信息将会怎样? 2、 循序渐进,趁热打铁,推出“感觉剥夺实验” 。 教师活动:用投影显示感觉剥夺实验的前部分,由学生猜测实验结果。 学生活动:猜测感觉剥夺实验结果。 教师活动:由感觉剥夺实验与原始森林生存

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