浅谈培养高中学生英语阅读能力之策略_论文

浅谈培养高中学生英语阅读能力之策略  师 淑 英  ( 四川 省 南 部 县 定 水 中学 ,四 川  南部 6 3 7 3 0 0 )   摘 要:由于广大教师受应试教育教学观念的影响,目 前高中英语阅读教学出现了一些不足。英语阅读教学出现了一些弊端。   教 师方面 ,教师依 旧被传统教 学模 式束缚 、培 养学生 阅读能力的 时候方 法运用 不 当、设 置不合 理的 阅读 目 标 。学生 方面,学生学   习压力过重 ,对英语 阅读 不感兴趣 。作 为一名合格 的英语教师 ,针对以上情况要给 出合理的教学方法来培养学生的阅读 能力。   关 键 词 : 高中英语; 阅 读教 学;阅读 能力   阅读其实是一个吸 收的过程 ,没有阅读就不存在写作 。阅  的思维拓展 ,接纳不同的观 点,提升学生 的学 习兴趣。   读能力 的重要性在我们 的 日常生活 中体现 的越 发明显 。因此教  2 . 高 中英语教师要教授学 习阅读策略 ,培养 良好的阅读习  师要重视 对学生 阅读能 力的培养 。阅读能 力的培养,首先要提  惯 。 良好的 阅读 习惯 ,不 仅对学生 的学习有着重要 的影响,对  高学生对 素材 的积 累。只有 积累 了一定 的素材 ,学生在写作 时  学生未来 的发展 也有 重要作用 。高 中生 的学 习特 点比较突出 ,   才会 有出发点和范文 。新课标指 出,高 中英语 毕业生 的语 言能  教师要多渗透一 些学习策略并养成 良好 的习惯 。教师 在阅读教  力 要 能 阅 读 一 般 性 的英 文 报 纸 ,从 中提 取 有 效 信 息 ,并 能 阅读   学 中 ,注 重 学 生 在 阅 读 过 程 中获 取 和 处 理 信 息 的 能 力 。 当 进 行  般 的英文原著 , 能概述主要 情节 ,并初步把握人物性格特征,   完一个 阅读版块 后,笔者会 留出时间来让学生讨 论哪一种 阅读  一 还要 能读懂各种 商品的说 明书 ,能根据情 境及上下文猜测 不熟  策略更适合 本篇文章 ,从而总 结归纳 出一些 学习规律,提升学  悉的语言现象 ,能借助 参考书解 决较 复杂的难 点,养 成 良好的  生阅读效率。   阅读 习惯 ,并利用 网络来获取和 处理有效信息 。面对 以上阐述  3 .高 中英语教师选择的材料要多样,分层 教学。教师为 了   的这些要求 ,结合 当前高 中学生学习英语的情况 ,显然, 目前  激发 学生的阅读兴趣 ,给 学生提供 了大量体 裁和 内容 多样 的文  段 ,且 每 周要 上 一节 英 语 读 报 课 ,就 是 组 织 全体 学生 读 《 二 十 一  高中英语教学还未达到这种效果。   那 么,高中英语教学 中存在着哪些 问题 教师又应该从哪些  世 纪报 》 ( 高 中版 )。这样 的阅读 以学生 自读为主 ,并 引导学  方面来解 决才 能提高学生 的阅读 能力。本文主要 围绕 该 问题来  生积 累好词好句 。在 初读 任务完成 之后,让每个学 生说 一说 自   己阅读 的文 章好在 哪里,给 出推荐 理 由。经过长期 坚持训练 ,   展开阐述 。   学 生 的 阅读 兴趣 浓 厚 ,积 累 的 词 汇 量 大 大 增 加 , 阅 读 能 力 均 有  高中英语 阅读教学存在的弊端  一 、 l _ 传统的英语教学方法不能激 发学生的学习兴趣 ,反而束  了 大 幅提 升 。   4 .高 中 英 语课 堂作 业 的 布置 要合 理 , 注 意分 层 及 多 样化 。   缚 了学生学习语 言的空间。传统的教师 ,忽视 了教授学生 阅读  高 中教 师 在 给 学 生 布 置 作 业 时 要 顾 及 到 每 一位 学 生 的学 习情 况  技巧及方法 ,而是采用 “ 满堂灌 ”或 “ 一堂言 ”这类教学方法 。   本 末倒置 ,过 多地 重视了语法 的讲解 ,单词的背诵 ,补 充 了大  及知识 掌握 水平 。教师在给 学生留作业时 要分开层次 的,按 学  量的词组 ,列出了大量 的语言搭配,甚至逐字 分析语句 的结构 ,   生 的学 习程 度分为不 同的几项作业 ,难度 较大 的篇幅 留给 能力  强 的学生,简单 的阅读材 料留给差一 点的学生 ,这样每 一个层  使学生对英语 学习越来越抵触 ,更别谈兴趣可 言。   2 .高中英语教师再将 收到英语 阅读理解或篇 目是 只按照 自   面 的 学 生 都 完 成 了适 合 自 己 的作 业 , 具 有 了一 定 的成 就 感 , 产  己的主观 想法,按标准答案来 处理习题 ,忽视 了学生学 习的创  生 了强 烈 的 阅读 兴 趣 。   新性 。有 些教 师在课堂上教 学环节设置得 也非常活跃 ,但每一  5 .高中英语教 师要 善于帮助 学生制 定不同的阅读 目标 ,提  环节 的落 角点都在 自己预设的答案上 ,一连 串的发 问,看似 活  高学生 的阅读 兴趣。教师在指 导学生进行 阅读 时,可 以指导 并  跃 的课堂,本质上却 受制 于教师 的准确答 案,忽视 了学生 思维  帮助其建立 一个适合学生本 人的学 习 目标 ,这 样可 以不 断地 增  强学生学好 英语的 自信心 。教师要 留给学 生选择阅读 目标 的权  的发 散 性 和 创 新 性 。   3 . 高 中英语教师 阅读材料选择不合理 。当前的高 中英语课  力 ,让其根 据 自己的能力来 确定 阅读篇 目及数量 ,并适 时地 给  堂,大多数学生 的阅读材料来源 于教科书及做课 后练习题 ,而  予表扬 和鼓励 ,让他们感 到了成功 的喜悦,从而激发 了强烈的  课 外 拓 展 的极 少 , 阅 读 量 远 远 不 够 。 而 一 些 教 师 直 赶 课 程 进 度  自主 学 习的 欲 望 。   忽视学生对 学习的掌握情况 ,教师并没有深入 了解文章 ,从趣  我们

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