高中英语学习策略与教学_图文

高中英语学习策略与教学
2010宁波市暑期培训

奉化中学

吴碧芳

学会

会学

学习策略

英语学习策略与教学
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学习策略的定义 英语学习策略 影响英语学习策略的因素 学生英语学习策略的课堂训练 英语词汇学习策略及训练 英语阅读学习策略及训练

一、什么是学习策略
O’Malley和Chamot:
事先计划、指导注意力、功能准备、 元认知策略 选择注意力、自我管理、自我监控、 自我评价 使用参考资料、重复、分组/分类、推 理、利用图像、听觉再现、利用关键 认知策略 词、联想、推断、做笔记、小结、重 新组合、翻译 社交策略 提问、合作

Oxford:
记忆策略 直 接 认知策略 策 略 补偿策略 在大脑中创建信息、运用影象和声 音、有计划的复习、利用动作记忆 练习、接受和表达意思、分析和推 理、建立输入和输出的结构

积极猜测、克服说和写方面的不足

间 元认知策略 确定学习重点、安排和计划学习、 评价学习效果 接 策 情感策略 克服焦虑、鼓励自己、控制情绪 略 社交策略 问问题、与他人合作、理解他人

Mckeachie(迈克卡)
认知策略 复述策略:重复、抄写、做笔记、画线等 精加工策略:想象、口述、总结、类比、答疑等 组织策略:组块、选择要点、列提纲、画地图等

元认知策略 计划策略:设置目标、浏览、设疑等 监视策略:自我检测、集中注意、监控领会等 调节策略:调整阅读速度、重新阅读、复查、使 用应试策略等 资源管理策 时间管理:建立时间表、设置目标 略 学习环境管理:寻找固定的、安静的、有组织的 地方 努力管理:调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我 强化等 其他人的帮助:老师、伙伴等

二、英语学习策略
1. 英语学习策略的研究 假设:

好的学习者,一般都具备好的学习策略
有经验的教师在教学的过程中注意传授学习 策略。

北京教育学院袁昌寰教授的研究
教师的问卷反馈:
学生学习英语的问题是:学习主动性差,学习 动机弱,对学习英语没有兴趣,基础差。没有 好的学习习惯。 成绩好的学生的特征是:听课目的明确,课 前预习,及时复习,上课积极思考,记笔记, 完成作业,主动阅读课外英语读物。

观察和访谈分析: 重点中学:
1. 教师比较注意调动学生的积极性,鼓励学生 参与教学。 2. 教师讲的少,学生活动的多。 3. 教师比较注意传授学习的方法。

学生方面
1. 对学好英语有信心,上课学习的效率高,注意与教师 合作。 2. 有自己的学习计划,会根据自己的学习情况设计学习 方案,注意向别的同学学习,但不盲目效仿。 3. 会根据不同的学习任务和学习目标调整自己的学习 方法。 4. 遇到困难能主动向教师或有经验的同学求助。 5. 平时注意利用各种机会获取信息。 6. 大部分重点中学的学生在主动学习的过程中注意总结 经验和使用学习策略。

普通中学:
教师只考虑教学进度是否能完成,没有根据 学生的具体情况来设计课程。故学生学生学得比 较被动和费劲。他们一般没有自己的学习计划, 完成家庭作业时间长,根本没有时间再学习课外 内容。有相当一部分学生表示想学会英语,但不 知道怎么学,买了很多各种英语学习资料,但很 少做完一本练习册,通常做了一半就放在一边了。 他们不是不努力,而是做了许多努力,但由于不 了解学习英语的方法,没有好的学习策略,结果 看不到好的成绩,久而久之就会放弃学习。所以, 他们非常需要学习策略的指导

结论:
好的学习者有好的学习策略。 有经验的教师在教学的过程中注意传授学 习策略。

2. 英语学习策略的内容
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学习策略与英语学习策略 《 课程标准》中的英语学习策略
认知策略 调控策略 交际策略 资源策略



学习策略与学习方法

3. 什么是好的英语学习者
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适应能力强,有创造性,独立自主。 注意分析各种方法,有意识地寻找更适合自己的学习方法,以 便更轻松地获取知识。 敢于尝试各种方法学习语言,会创造机会在课堂内外实践和练 习使用英语。 用相应策略理解自己听不懂的词汇,用声音和联想方法回忆学 过的词。 不怕犯错误,理解在错误中学习的道理。 善于借助母语来学习,通过上下文、背景知识和语言知识,通 过推测来帮助理解。 学习沟通的策略(解释、手势、询问和人沟通),并学会了再 不同的情景下用不同的方式说、写、学习。

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中学教师对英语学习好的学生的评价
课前预习 注意策略 听课专注 记笔记 认 及时复习并总结归纳 知 策 记忆策略 完成作业 略 在学习中积极思考 有自己的记忆方法 思维策略 知道抓重点

计划
元 认 知 策 略

当天学的当天记 会利用时间 有自己的学习计划

监控

建立错题集 及时发现问题并改正

调整

有自己的学习方法

意志

遇到困难坚持学习 有强烈的学习动机 主动学习 随时学英语 对英语有兴趣 阅读课外的 东西

情 感 策 略

动机

兴趣

自我管理能力 有好的学习习惯 有问题就问 敢于用英语表达,

三、影响英语学习策略掌握的主要因素
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学习动机 学习条件和环境 年龄 性别 个性特征

学习动机
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优秀学习者有好的学习策略是因为他们具 有很强的成就动机。成就动机是指个体积 极主动地从事某种自认为重要或有价值的 工作,并力求达到完美的内在推动力。
有高成就动机的学生把学习当成一种有意 义的活动,并尽量把它做好。

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如何培养学生的成就动机
提高学习积极性的最好方法是让学生能取得 好的学习成绩 慎选测试卷,给学生以成就感 让学生喜欢学习 学数字的例子

学习条件和环境
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创造条件或利用环境 教师的教学态度、英语水平和教学方法 了解学生的真实英语水平

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年龄
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一般情况下学生学习策略的获得随年龄的 增长而增加,越是复杂的策略能力的培养, 年龄越晚的学习者越容易掌握。 高三学生的学习策略的掌握和运用胜于高 一学生

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性别
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美国心理学家桑代克在20世纪20年代曾以实 验证明,女性在语言表达、短时记忆方面 优于男性,比较偏重于对文字语言材料的 记忆和机械识记;而男性在分析、综合、 推理能力和空间知觉方面优于女性,偏重 于理解记忆。

个性特质
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心理学家按照个性特质倾向于外部还是倾向于内部把人的 性格分为外向型和内向型。外向型性格的人往往自信、开 朗、活泼、善于交际,在外语学习中表现出不怕出错、勇 于探索的精神,积极参与课堂语言活动,语言表达往往比 较流利;而内向型性格的人则倾向于不善于表达自己的思 想,不善于交际。人们一般认为具有外向型性格的人比内 向型性格的人更适合外语学习。有实验的结果支持了这一 观点,也有些实验得出不同的结论。但经研究认为,如果 从语言的交际本质方面看问题,外向的学生在面对面的交 际场合表现出的自信大方,乐于表达思想,练口语时不怕 犯错误等性格特征,对学习外语这门实践性、交际性很强 的学科会有帮助。

四、学生英语学习策略的课堂训练
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(一)教师的准备工作 教学原则: ●学习策略的训练要根据学生的学习态度、学习 信念和学习现状而定; ●课堂也是训练学习掌握和运用学习策略的重要 场所; ●不要忽视学生发展情感和社会策略的训练; ●训练学生评介他们自己进步和训练有效性的方 法; ●帮助学生学会学习策略的迁移。

训练前的准备
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建立一个以学习者为中心的课堂 培养学生反思的意识 学生对语言学习的自我评估 帮助学生识别正在使用的学习策略 教学生学写学习日记

学生英语学习策略的课堂训练
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(一)介绍
在这个阶段,教师要帮助学生识别他们正在运用 的学习策略并发展他们理解心理加工和有效学习 关系的元认知意识。通过诊断学生的先前知识和 他们学习策略的运用情况,教师可以判断学生对 训练指导的需求。这个阶段的活动包括:与任务 有关的学习策略的班级讨论,特殊学习任务的小 组和个别面谈,学生描述自己思考过程的出声思 维,关于策略使用的调查问卷和关于个人语言学 习方法的记录。

COLD

WARM

SMART

CLOTHES
NEW

BEAUTIFUL

JEANS

DRESS

SCARF

SOCKS HAT

CLOTHES
SHIRT

SKIRT COAT

讲授
? 这个阶段的重点在于解释并举例说

明某一项学习策略的特点、作用和 方法。最有效的方法是教师演示自 己运用这一策略的情况。

练习
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在这个阶段,学生要通过真实的学习任务有机会联系策略。 这种练习在学生进行合作学习时经常发生。 特征: (1)教师应帮助学生就对课文的理解来展开讨论,而不 是只做字句的重复; (2)灵活地利用学生的理解,把它与新知识联系起来; (3)对话应有主题,有方向; (4)让学生和教师都明白教学目标; (5)教师对学生的发言所做的评价应该能引导学生更积 极地作出建构性的反应。

评价
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这个阶段的学习任务是给学生提供机会,评价他们自己使 用学习策略的情况,然后培养和发展他们学习加工的元认 知意识。培养学生的元认知意识可以采用以下的方法: (1)策略练习后引导讨论;(2)学生记录他们运用学习 策略的学习日记;(3)使用策略的清单;(4)学生对使 用某些特殊策略的意见的开放式问卷。这个阶段要教会学 生认识自己的认知历程与认知资源,包括个人的能力、理 解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷;所要完成的 任务或所要解决的问题的性质;完成工作或解决问题的可 行策略。同时使用及调整自己的认知历程,包括计划(预 测、排定时间、分配资源);监控(检查、选择、修正、 再计划);评鉴(检验后果、得失)等。

扩展
当结束一个单元或一节课的学习时,教师应计划一 项任务,使学生可以重新检查和重新思考主要的内 容和概念。学生可以有机会对概念和内容深度思 考,并用新的方法来展示。因此,这时教室里应展 示学生的学习作品,像图画和作文等。一项学习任 务最好的结束方式是让学生有机会通过不同的方式 来表达和展示自己。学生对他们自己觉得有效的策 略进行学习的迁移,把这些策略运用到其他情景的 学习中去,设计出有利于他们自身的策略。如果学 生能达到这个阶段,那么学习策略指导的目的就达 到了,因为学生已经成为独立的策略运用者,并能调 控自己的学习。
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五、英语词汇学习策略及训练
? 应该学习哪些词汇? ? 英语词汇学习策略 ? 词汇学习策略及教学

应该学哪些词
Adrian Doff 1. 积极词汇(active vocabulary) Words which students will need to understand and also use themselves. We call this active vocabulary. In teaching active vocabulary, it is usually worth spending time giving examples and asking questions, so that students can really see how the word is used.

2. 消极词汇(passive vocabulary) Words which we want students to understand (e.g. when reading a text), but which they will not need to use themselves. We call this passive vocabulary. To save time, it is often best to present it quite quickly, with a simple example. If it appears as part of a text or dialogue, we can often leave students to guess the word from the context.

英语词汇学习策略
1.

利用语境 根据同义关系猜测词义 根据反义关系猜测词义 根据整个句子的意思猜测词义 根据段落和篇章的上下文来猜测词义 利用构词线索猜测词义

英语词汇学习策略
2. 利用联想 联想词群 情景联想 3. 利用图像或想象 巧用简笔画 4. 利用分类 5. 利用同义词和反义词 6. 利用构词法 7. 正确使用词典

词汇学习策略及教学
1.集中精力学习常用的积极词汇 2. 采用正确的词汇学习策略 1)采用在情景中猜测,利用构词法和查词 典等策略学习消极词汇 2)采用课堂学习并通过听说读写和多种练 习策略学习积极词汇 3. 注意积极词汇的使用 4. 鼓励学生对自己的词汇学习进行反思并负 责任

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