课堂教学中激活学生主体意识策略的探究

课堂教学中激活学生主体意识策略的探究

高红 吴亚琳 彭晓梅 王仁蔚

一、探究的意义和目的

进入二十一世纪,人类社会已全面进入知识经济时代。知识经济是以创新为动力的经 济,可以说创新是知识经济的灵魂,是社会全面发展的动力。

新型的教学需要注重学生个性的发展。根据“以学生为主体,教师为主导”的教育原则, 为了使课堂教学真正成为教师和学生的双边活动,确定本课题的研究目的就是在创新教育 中激活学生主体意识,采取让学生学会自主性学习、探究和实践合作等策略,给学生提供 一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境,用建构式教育观和多元智力理论,构 建新的教学指导模式。

二、探究的组织实施

1、组织课题组成员认真开展调研活动,制定课题的实施方案。在教科室的指导和帮助 下,课题组各位成员查阅了大量资料、开展班级调查活动,主动掌握详实的第一手资料, 经过反复磋商, 初步完成了课题的实施方案的制定工作,并针对课题的实施, 提出了一些可 能存在的问题和今后开展课题研究的设想。

2、加强理论培训和实地考察,为课题的教学实验打下基础。通过学习,我们统一了认 识,确定课题研究的指导思想:

第一:课题要与各自的常规教学紧密结合。课题研究一定要立足于自己的课堂之上,把课 题研究融入到自己平时的教学中去,而不是撇开教学专门去搞课题。

第二:注重教师们的成长。通过搞课题研究来促进自己教学水平的不断改进和提高。课题 研究过程就是发现问题的过程,不一定要有一个水平很高的成果或结论,但要不断发现问 题并能在教学中逐步解决问题。在课题研究的过程中,可不断地结合所发现的问题,对自 己的课题研究方案进行改进和调整。

三、课堂教学中激活学生主体意识的教学模式的构建

本课题的目的是在于改变学生被动学习的局面,唤醒学生的主体意识,培育他们的自 我精神,挖掘他们自我发现的潜能,提高他们自我建构的能力。因此,我们依据建构主义 学习理论,构建课堂教学中激活学生主体意识的教学模式。

该模式的教学功能:

1、要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的首创精神;

2、要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(知识“外化”);

3、要让学生能根据自身在学习活动中的体验,形成对客观事物的认识和解决实际问题的 方法。

该模式将整个课堂教学过程分成“激发动机, 明确目标”和“发现问题, 自主探究”两个阶段。

第一:“激发动机,明确目标”阶段:我们从课堂教学语言的组织出发,应用语言的提 示性,开放性功能,精心设计教学导入语,启发、引导学生进入学习状态。也可以把生活 中某个实际问题直接或通过多媒体手段呈现给学生,创设一种问题情境,设置悬念引发学 生联想,使学生的情感被激发,自然而然地融入问题情境中,从而增强学习的进取心和信 心。在此基础上,教师再根据教学目的提出目标要求,使学生明确学习这部分内容的知识 目标和能力目标。这样,学生把握了自主学习的方向,避免学习的盲目性。

第二:“发现问题,自主探究”阶段:学生有了学习的内在动力,教师营造课堂教学氛 围,在学生独立思考的基础上,不断鼓励、引导学生开展讨论、辩论,共同探讨问题,这 样做不仅有助于提高学生学习的积极性,更有助于学生在互相讨论中不断去伪存真,不仅 增长了知识,同时学生体验到成功,锻炼了能力。而且通过同学之间的讨论而获得的知识 往往要比单纯由老师传授的知识掌握得更牢固。这一过程教师要对学生自主学习过程进行 调控,确保课堂上自主学习有序性和有效性。

四、课堂教学中激活学生主体意识的几个策略

策略 1、运用愉快教学法,提高学生学习兴趣。布鲁纳曾说过,“学生对学习材料本身具 、运用愉快教学法,提高学生学习兴趣。 有内在兴趣,这是最好不过的动机。”教学中,精心设计导入语,用谜语、故事、歌诀、 操作、情境、游戏、悬念和语言等途径,来激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性, 促成学生的自主参与。

根据中学生好奇、喜欢丰富变化的特点,教学形式要多样,要富于创意。高红老师为 了更好地让学生意识到“通过不同的唱腔和板眼能很好的表现人物的心理及个性”,为《梨 园金曲》单元中的《智斗》安排了配音大赛。这个唱段学生在各类演唱会、电视节目中接 触过,比较熟悉,也就很有兴趣。在比赛中,学生全力以赴,较成功的完成了角色再塑造。 高红老师则在里面客串了痞子士兵作为开场,让学生乐开了花。其中一名学生因惟妙惟肖 的再现了狡诈多疑的刁德一而成为班级小明星,自信心得到增强。

彭晓梅老师在《鸟纲》一节中关于鸟类适于飞行的特点这一问题的教学时,首先以讲 故事的形式入手,引入新课,并提出质疑的问题给学生探索:

a.人类为何装上了翅膀却仍不能象鸟类那样飞?

b.人类要想飞,首先必须要解决好哪些问题?

c.鸟类是如何解决这些问题的?

问题一列出,首先使学生明确了探索的目标,而且,由于这些问题有较强的可探索性, 可强烈地激发起学生学习的热情和求知欲,使学生急于想找出问题的答案。接着是引导探 索。教师引导学生找出有关的教具、模型、标本和图片发给学生,让学生仔细进行观察, 并引导学生通过阅读课本有关内容和积极的思考。

策略 2、运用情境教学法,鼓励学生自主参与。“思起于疑”,疑问是学生思维的触发点。 、运用情境教学法,鼓励学生自主参与。 苏霍姆林斯基曾说:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有 的需要。”在教学中,老师注意问题情境的创设,最大限度地调动学生参与学习过程,以 问题的提出、分析和解决为载体来引发学生积极思维,发展学生的创造思维。

因此,在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学而服务的。应鼓励学 生自主思考,去发现问题,大胆发问。创设问题情境,让学生由机械接受向主动探索发展, 有利于发展学生的创造个性,使学生勇于自主性学习。

王仁蔚老师在《重力》教学中,把目标定位在:1、知道重力的概念,重力大小与质量 的关系,知道重力的方向;2、知道重心;3、学会确定物体重心的方法。同时教师引用恰 当的事例激发学生的兴趣:在展示一幅瀑布的图片时,吟诵诗句“日照香炉生紫烟,遥看 瀑布挂前川,飞流直下三千尺,疑是银河落九天”;紧接着抛出问题:水为什么总是自动 地从高处往低处流?宇航员在空间站内怎样喝水?如此营造一个宽松、愉悦、自由的学习 环境,创设开放的探究氛围,建立平等的师生关系,接纳、支持学生的兴趣和发现,使学 生很快地主动进入最佳学习状态。

吴亚琳老师初一数学《一元一次方程的应用》教学时,创设了一个学生比较熟悉的, 易于接受的问题情境:诗仙李白在民间流传着一首李白的买酒歌谣,是一道有趣的数学问 题:“李白街上走,提壶去买酒;遇店加一倍,见花喝一斗;三遇花和店,喝完壶中酒, 试问酒壶中,原有多少酒?”通过引导学生认真阅读后,积极思考,相互讨论、交流体会, 并大胆发言。 借用一个表格把李白“三遇花和店”的历程直观地展示出来, 让学生通过观察、

思考和分析,体验将一个实际问题转化为一个数学问题的基本方法,同时使学生初步感受 到代数方法的优越性,从而激发学生学习的积极性。

高红老师在教授贝多芬的《命运》交响曲时,为了让学生感受到贝多芬对音乐、对生 活、对生命的诚挚热爱与创作的艰难,便将一位男生的耳朵用软耳塞堵住,并在黑板上写 了一个仅 4 个小节的动机,让他在钢琴发展下去。结果男孩子万般艰难,说“好难”。老师 另派一位女生,也让她软耳塞堵住双耳,在黑板上板书道:请你弹一曲自己熟悉的钢琴曲 目。女生点头答应,并板书弹奏的曲目为《车尔尼 740 练习曲》之第五条,弹奏开始了。 悦耳琴声响起来了,但是,一分钟的时间还不到,学生的节奏明显跟不上节拍器了。通过 这些情境的创设,使学生们意识到声音对一个作曲家、音乐家的重要性,也激发了学生认 识、了解贝多芬创作《命运》交响曲的艰难历程。

策略 3、进行探究式教学,激发学生勇于自主探究。德国教育家加里说:“教学法就是把 、进行探究式教学,激发学生勇于自主探究。 教师的教与学生的学统一起来的方法。”自主探究的目标是调动学生发挥其自主性,培养 自主学习习惯和自学能力。教师在组织指导学生开展探究性讨论时,特别要注意确定恰当 的讨论题目。这样的问题能启发学生思考,激发学生的求知欲望,培养学生的思维和认知 能力,并能引导他们提出新的问题,自觉参与到学习中来。

彭晓梅在八年级上册对《尝试对生物进行分类》一节的教学中,首先出示印有各种植 物或动物名称的小卡片,并将其杂乱无章地贴在黑板上,然后让学生来根据自己的生活经 验和已有的知识按照从大到小的层次一步一步地找出它们之间的共同点并加以归类,最终 把这些看似形态各异植物或动物,按照一定的规律划分到不同的类群中去。这节课使学生 学习兴趣浓厚,教学效果也较好。

吴亚琳老师在初二教材《平行四边形》一章学习之后,设计了一堂实践、合作探究活 动课《用七巧板拼几何图形》,课前对七巧板这种益智游戏作了介绍,并指导学生准备活 动课所需的一些材料,如硬纸板、剪刀等,教会学生制作七巧板;课堂上注意引导学生仔 细观察一副七巧板中七块图形:大三角形 2 个,小三角形 2 个,中三角形 1 个,正方形 1

个,平行四边形 1 个各自的边、角特征及其相互间的关系。 然后, 提出本堂课的活动课题: 用七巧板拼长方形、平行四边形、三角形和直角梯形,并在纸上画出相应的图形。学生兴 趣极高,立刻动手各自开始操作起来,有的学生一种拼法受阻,会马上换个角度去思考; 而有的学生一旦思维受阻,就不知所措……这时在学生自主探究的基础上,教师引导学生 通过小组合作学习的形式,讨论探究的具体方法,尝试用可行的办法完成探究内容,把学 生的自主探究向前推进一步。

总之,课堂教学是学校教学的基本组成形式,在课堂教学中,充分激活学生主体意识, 培养自主性学习的兴趣,体现学生主体地位,创设自主性学习情境,乐中求学,才能培养 学生的自主性学习能力和启迪学生的创新思维;变“要我学”为“我要学,我能学,我会学”, 从而提高学习成绩,增强终身学习的愿望和能力,使每个学生都得到充分的发展。


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